孟巧芳

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。

一、有效提問的基本特征

有效的提問是指那些學生能夠積極組織并因此而積極參與學習過程的提問。有效提問具有以下一些基本特征：

有效提問主要來源于教師，是教學實踐過程中教師用口頭語言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。

有效提問外顯形式表現(xiàn)為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實踐中常用于直接教學和間接教學。

有效提問的內(nèi)容具有隨機性，實踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，無法完全在備課中預(yù)知。有效提問還具有思考的價值性，能引起學生對問題深層次的思考。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

1.課堂提問要富有啟發(fā)性

學生的學習過程究其實質(zhì)是個認識過程。這種認識的發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結(jié)合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

2.課堂提問要兼顧各層次學生

同一個班的學生，程度一般都不會十分整齊。聽同一堂課也會有的覺得易，有的覺得難。但不管如何，他們都希望通過聽講而獲得新知，有所增益，不然興趣就會減退。課堂提問一味提問成績好的學生，成績欠佳的就會覺得老師偏心，看不起他們。久而久之，這一群學生就會產(chǎn)生不想學不愿學的行為，個別的甚至會產(chǎn)生自暴自棄的心理。這對全體學生素質(zhì)的提高極為不利。所以，課堂提問一定要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同層次的學生提出不同層次的問題。我在課堂提問時，十分注意這一點。用難度大一點的問題來提問成績好的學生，使他們覺得回答問題要多加思考。用簡易的問題來提問中下層次的學生，讓他們覺得自己也可以回答老師的提問，滿足他們的求知欲和成功感，增強學習的信心。

3.情境式提問

這種提問主要是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到設(shè)置的情境中，適時地提出問題。其主要目的是使學生置身于情境中，能豐富學生的情感體驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)學生學習興趣，體味思考的樂趣。例如：教學到“圓柱的認識”這一節(jié)課的新知之后，老師設(shè)計了這樣一個情境：在講臺上擺出一個由圓形紙片疊起的一個圓柱，提出問題：“這是圓柱嗎？”學生答：“是。”老師再把紙片抽去一部分繼續(xù)問：“這是圓柱嗎？”學生仍答：“是?！庇谑抢蠋熇^續(xù)抽，學生繼續(xù)答，當老師抽到只剩一張圓形紙片時，學生的回答出現(xiàn)了兩種不同意見：有的說是，有的說不是。于是老師讓雙方進行辯論，一方說：“一張圓形紙片實際上就是一個圓，沒有高，所以只能稱為圓?！绷硪环絼t辯稱：“這圓形紙片其實還是有高的只是因為高比較矮，不明顯，我們的肉眼看不清楚，如果沒有高，再多的紙片疊在一起也不會成為圓柱?！泵鎸@一方如此富有想象力的辯說，令對方徹底佩服。教師經(jīng)此一問，既引導(dǎo)了學生展開思考、辨析，又滲透了極限的思想，最后還得出了正確的結(jié)論，取得了良好的效果。

4.質(zhì)疑式提問

有疑問才會激發(fā)學生的探索欲望，教學中教師不但要善于引導(dǎo)學生生疑、質(zhì)疑，更要引導(dǎo)學生善于釋疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以期達到真正理解和掌握知識的目的。如教學《三角形的三邊關(guān)系》這一課教師先提出疑問：“任意三根小棒都能圍成一個三角形嗎？”學生經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)并非所有的三根小棒都能圍成一個三角形，從而形成初步的結(jié)論：三根小棒有時不能圍成一個三角形。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)深入設(shè)疑，讓學生思考探究：為什么有的圍不成，有的卻可以呢？圍得成的是否跟什么有有關(guān)呢？再引導(dǎo)學生進一步揭疑釋疑。這種提問脈絡(luò)清晰，揭疑釋疑步步深入，使學生在釋疑過程中思維不斷得到訓練，還能不斷的獲得解決問題的愉悅體驗。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛小學）