尕藏才讓

【摘 要】隨著四川甘孜藏區(qū)高中數(shù)學(xué)課改啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的開展，一線教師因其教學(xué)環(huán)境和工作條件的特殊性，在課程實(shí)施中面臨許多新的困惑與挑戰(zhàn)。探尋有效策略，提高實(shí)施新課程的能力和水平，對(duì)藏區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展和數(shù)學(xué)課改的順利實(shí)施有著重要的現(xiàn)實(shí)意義

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 課程改革 策略

高中新課程實(shí)驗(yàn)也會(huì)經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)階段―困惑階段―務(wù)實(shí)階段”三個(gè)不同的發(fā)展階段。由于四川甘孜自治州（以下簡(jiǎn)稱“我州”）受到經(jīng)濟(jì)和自然條件等客觀因素的制約，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量及專業(yè)化水準(zhǔn)距離新課程的要求尚有較大差距，致使在實(shí)踐中遇到了前所未有的困難、問題與矛盾。課改能否取得實(shí)效，能否逐步得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的普遍認(rèn)可和接受，除外在因素外，關(guān)鍵取決于教師實(shí)施和駕馭新課程的能力與水平。作為實(shí)施者，要想盡快適應(yīng)課改需要，應(yīng)注重以下幾方面：

一、主動(dòng)外訓(xùn)，重在“學(xué)”字

我州高中數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施前雖參加過一些相關(guān)培訓(xùn)，但與省內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，很多教師仍對(duì)理念的解讀和課改的緊迫性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性及艱巨性認(rèn)識(shí)還不夠到位，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)課改的有效實(shí)施。新的教育理念能有效地規(guī)范我們的教育實(shí)踐和教育行為，提升教學(xué)質(zhì)量。要想與新課程一同成長(zhǎng)，必須積極主動(dòng)地爭(zhēng)取外訓(xùn)取經(jīng)，這是轉(zhuǎn)變觀念最直接、最有效的學(xué)習(xí)途徑。出去聆聽課改專家的理論指導(dǎo)，接受先進(jìn)理念的灌輸，珍惜課堂觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，切實(shí)領(lǐng)悟課改之“新”。相反，做井底之蛙，不僅收效甚微，還可能導(dǎo)致課改的異化。

二、強(qiáng)化內(nèi)修，務(wù)好“實(shí)”字

要真正做到有效落實(shí)課程理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還需長(zhǎng)期不斷地深入研修和實(shí)踐探索。一要解讀《高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》，詳細(xì)研究課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫建議及首次采取的學(xué)分制辦法等。二要解讀數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材，徹底搞清楚教材的編寫意圖、內(nèi)容、順序、特點(diǎn)及實(shí)施建議，只有深入剖析，才能充分有效地運(yùn)用好這一課程資源。三要邊實(shí)踐邊總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中探尋各種必修模塊的教學(xué)順序及處理策略，即如何做好初高中的內(nèi)容銜接，如何正確對(duì)待教材與教輔的關(guān)系，如何把握教材的深度，面向高考哪些內(nèi)容還需擴(kuò)展和補(bǔ)充等等，這些都需要我們自己去思考和解決。四要盡快學(xué)習(xí)信息技術(shù)，注重利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

三、通力合作，突出“效”字

藏區(qū)數(shù)學(xué)新課改對(duì)學(xué)校管理和教師個(gè)人都提出了較高的要求。目前我州學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小、校點(diǎn)多，分布散，在辦學(xué)條件、管理水平、師資力量等方面與課改的要求差距較大，若完全依靠個(gè)人的力量來有效實(shí)施教學(xué)工作是非常艱難的，需要轉(zhuǎn)變觀念，走出小家，與州內(nèi)兄弟學(xué)校加強(qiáng)交流合作，互相學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)，借集體智慧解決困惑，提高效率。因同域教師有著相同的教學(xué)環(huán)境、類似的教學(xué)經(jīng)歷和共同的努力方向，可建立課改研究團(tuán)體，組織校際交流，發(fā)揮輻射作用。外請(qǐng)專家，內(nèi)舉案例，拿出示范，給予一線教師“看得見”的幫助。實(shí)踐證明，在課程實(shí)驗(yàn)階段，只有通力合作，才能有效推廣成功經(jīng)驗(yàn)、有力推進(jìn)課程實(shí)施；孤軍作戰(zhàn)，閉門造車，則很難取得實(shí)效性和有所突破。

四、深刻反思，貴于“悟”字

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，在精心實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，更要重視教學(xué)反思。課前細(xì)想：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？根據(jù)新理念怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案？如此安排的課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理、適合學(xué)情？如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)效應(yīng)？課堂可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？遇到相關(guān)難題該怎樣處理？在教學(xué)設(shè)施短缺的情況下如何上好課？可以借鑒哪些做法？課中應(yīng)變：課堂為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？我該如何調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃？采取哪些有效的措施和策略才能確保整個(gè)教學(xué)過程沿著最佳的軌跡進(jìn)行？課后慎思：我的教學(xué)有效嗎？是否出現(xiàn)令人驚喜的方面？亮點(diǎn)產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)生有何收益？哪些方面還需改進(jìn)？等等，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，才能不斷提高我們的教研能力、教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

五、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

針對(duì)傳統(tǒng)教育中的弊端，而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育工作的改革正處于關(guān)鍵的歷史時(shí)期。隨著改革的深人，人們開始反思，開始重視我國(guó)數(shù)學(xué)教育中值得肯定的一面，而正因?yàn)榫哂性鷮?shí)的基礎(chǔ)，相關(guān)的比較研究表明我國(guó)學(xué)生取得了較好的成績(jī)。事實(shí)上。通過基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí)；從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變：從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。由于在數(shù)學(xué)思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展課題討論、獨(dú)立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)等，就會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”，國(guó)外的教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)借鑒。

隨著甘孜藏區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程的深入開展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擁有新的頭腦、新的思維，眼前沒有現(xiàn)成的模式和答案，只有直面現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對(duì)，靠不斷實(shí)踐、研修、反思和創(chuàng)新來提高和完善自己，才能有效完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。

教師所領(lǐng)會(huì)的課程與教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)際上會(huì)有一定的距離，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們課堂上實(shí)際實(shí)施的課程也會(huì)有一定的距離，同時(shí)。每個(gè)學(xué)生在同一課堂上體驗(yàn)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有自己特定的理解。這種差異任何時(shí)候都是客觀存在的，也是消除不了的。所以，不同的教師對(duì)課程與教材存在著不同的理解，從而進(jìn)行不同方式的“理性加工”，這有助于教師的創(chuàng)新教學(xué)，但教學(xué)的質(zhì)量如何，則更大程度上取決于教師的個(gè)人素質(zhì)，尤其是教師的創(chuàng)新能力。所以，我們?cè)谔岣呓處熕刭|(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)更好地發(fā)揮課程與教材的導(dǎo)向功能，進(jìn)一步深化課程與教材的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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