張淑紅

新課改下的課堂，倡導的是以“學”為主的新型課堂。但長期以來，我們教師已形成了“講”字當頭，對知識、技能的學習，不論難易、輕重總習慣于老師先講，如果學生沒聽懂，那就再講第二遍、第三遍……，“講”成了“教”的唯一和全部，成了“教”的代名詞。實際上，“教”遠不止“講”那么簡單。“講”是解釋、說明、論述，意即直白地把教師對應學內(nèi)容的理解說給學生聽，而“教”，不僅包括掌握應學內(nèi)容，還包括掌握應學內(nèi)容的過程、方法，以及情感、態(tài)度、價值觀，不僅包括掌握應學內(nèi)容的過程、方法，還包括傳授應學內(nèi)容的過程、方法。所以說，要想讓學生真正地學，怎一個“講”字了得！

教學論有一個重要的研究結(jié)論，即學生的學習從來都不是零起點的。這一方面是因為學生在開始學習之前、已經(jīng)積累了許多知識和經(jīng)驗，比如學生在開始學習26個英語字母時，已經(jīng)在漢語拼音中認識到了這26個字母，掌握了一些相似的音節(jié)，這時候老師只要幫助學生完成漢語讀音與英語讀音之間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換就行了；另一方面，教材的知識編排都是前后聯(lián)系、循序漸進的，每個新知識并非全部都是新的，其中大部分成分是前面學過的，構(gòu)成新知識的往往是其中的一點，這一點突破了新知識就掌握了。如解一元一次方程，只有移項是新的，其他都是以前學過的運算規(guī)則，只要抓住移項，其他都可不講。一方面有前積累、一方面有知識鋪墊，這兩方面合在一起，老師真正要講的東西剩的就不多了。

從另一個角度來說，老師先講，由于很難把握每個學生的最近發(fā)展區(qū)（跟我們平常說的“接受能力”差不多），也很難把握每個學生的聽講態(tài)度，所以，一般都把講的基調(diào)定在面向中等或中等偏上，中等偏下接受程度上，這樣，常常會出現(xiàn)好學生吃不飽、差學生吃不了，中等生不一定愛吃的離心現(xiàn)象。在這種狀況下，學生各懷“鬼胎”，是不可能真正地去學的。

因此，正確的出路只有一條，就是老師少講或不講。有些老師總是擔心，老師不講，學生學不會怎么辦？叫我說，這種擔心是不必要的。細想一下，多少年來，我們年復一年，日復一日地一直在認認真真、辛辛苦苦地講，不是仍有不少學生學不會的嗎？不是每屆也總是只出那么幾個優(yōu)生嗎？多講并沒有給我們帶來教學上的高效益，難道這個悲哀的事實還不值得我們反思嗎？其實，就像我許多年前說的并得到王敏勤教授贊同的觀點那樣，對現(xiàn)行教材來講，學生通過自學完全可以學會80%的內(nèi)容，老師的任務只是教給學生那20%弄不懂、弄不清的地方就是了。數(shù)字是最有說服力的，100%地講（這還不包括老師有時候會在微言大義的地方任意發(fā)揮，過度地講的情況）與20%地講，孰多孰少，是一目了然的。何況，即使20%需要講的地方，也并非非由老師正襟危坐地講不可，因為真正要講的地方往往只是一層窗戶紙，老師適時地提個問題、給一點提示、讓會的學生說一說、讓同桌或前后桌議論一下、做一下示范、讓學生回顧一下以前的知識等等，都可以起到捅破窗戶紙使學生豁然開朗的效用，讓學生有“柳暗花明又一村”的學習體驗。這樣算來，老師在課堂上真的是沒有多少東西值得正兒八經(jīng)地去講的。老師少講或不講了，大量的時間就留給學生自己看、自己想、自己寫、自己做、自己校對，學生就真正地自學起來了。

簡單地說，在課堂45分鐘時間內(nèi)，講與學是一對矛盾，講占了時間，學就沒有時間了，學要占時間，講就得少用時間。傳統(tǒng)的課堂強調(diào)老師好好講，是以講為主的，而新課程改革下的教學，課堂強調(diào)好好學，是以學為主的，那么，老師就得少講或不講。

上帝賦予我們每個人一個舌頭、兩只耳朵、兩只眼睛，為的就是讓我們多聽多看少說。對教師而言，課堂上的多聽是指聽學生的理解、思路、觀點、構(gòu)想、困惑等，課堂上的多看是指看學生怎么讀書、怎么批注、怎么歸納整理、怎么做題、怎么糾錯、怎么記憶復習、怎么安排自己的學習等，課堂上的少說是指不要整節(jié)課或長篇大論地講，也不要不分主次輕重地細講，要言簡意賅地要言不煩地講在關(guān)鍵處、講在疑惑處、講在疏忽處。同時，要善于推己及人地想想，老師講一節(jié)課都覺得很累，那么，學生一天至少要聽6節(jié)課（45分鐘×6=270分鐘=4.5小時），且不準“亂說亂動”，該有多累呀！

說到這里，有老師可能會提出一個問題：課堂上不要老師講了，那老師還會有什么作用呢？回答是：不是老師沒作用了，而是要發(fā)揮更大的作用！這里牽涉到的是教師的課堂職能轉(zhuǎn)變的問題，而不是要不要老師的問題，就像我們國家近些年來實行的黨政分開、政事分開的管理和體制改革一樣，其目的不是取消黨政干部，而是要求黨政干部轉(zhuǎn)變職能。如果說傳統(tǒng)的課堂賦予老師的主要職能就是“講”的話，那么，單元自學指導式教學要求老師要把課堂職能轉(zhuǎn)變到“領(lǐng)”、“導”、“扶”、“促”上來?！邦I(lǐng)”，即引領(lǐng)，一方面把學生的興趣、態(tài)度、情感領(lǐng)到學習活動中來，另一方面把學生領(lǐng)進知識的大門，領(lǐng)到思維的正路上，領(lǐng)著學生一步步攀上知識的高峰?！皩А保粗笇?，首先給學生指點迷津，其次給學生指示有效獲取知識的途徑和方法，第三給學生指出問題與不足。“扶”，即“幫助”，幫助后進生克服學習上的困難，幫助中等生提高學習效率，幫助優(yōu)生百尺竿頭再進一步，幫助每個學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，幫助每個學生做最好的自己，幫助每個學生走向成功?！按佟?，即督促，學習的性質(zhì)（艱苦的腦力勞動+煩人的考試+成績的壓力）和人性的三個特點（避重就輕、避難就易、避害趨利）常常會使某個學生在某些時候某種條件下表現(xiàn)出學習松懈的現(xiàn)象，一旦不及時處理，就可能帶來無法挽救的后果，所以，學生的學習永遠離不開老師的督促，成功的督促能提高學生的信心，激發(fā)學習的熱情和干勁，使學生在學習的道路上穩(wěn)步前進。很顯然，這樣的職能轉(zhuǎn)變對老師的作用不是消弱了，而是強化了，相對于單一的“講”來說，更能使教師在課堂上全面關(guān)注學生，關(guān)注學生的個性，并且在把學習自主權(quán)交給學生的前提下更好地服務于學生。

記?。翰唤讨滩攀墙痰拇笾腔?。