楊天昊

摘 要：21世紀(jì)的今天，語言的國際推廣在全球化浪潮中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為東方大國，從1987年“國家漢辦”成立，到2004年第一所“孔子學(xué)院”在韓國掛牌成立，到2007年設(shè)立漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)漢語國際教育領(lǐng)域的專業(yè)型人才，再到如今“孔子課堂”風(fēng)靡全球，掀起了一股“漢語熱”……顯然，國家已經(jīng)站在提高軟實力的戰(zhàn)略高度來推動漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)部門的努力卓有成效，好一派欣欣向榮之景。然而漢語教師如同雨后春筍般冒出，專業(yè)素質(zhì)良莠不齊；對外教學(xué)中把語言傳播放在重要的位置而忽略了文化傳播這一更重要的使命；孔子學(xué)院涉嫌宣傳意識形態(tài)而關(guān)閉等等現(xiàn)實為我們敲響了警鐘，若任由現(xiàn)狀發(fā)展下去，這個專業(yè)恐怕會誤入歧途。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；歷史；教師素質(zhì)；文化傳播

中國的對外漢語教學(xué)事業(yè)起步于上個世紀(jì)50 年代初。1949 年新中國成立，百廢待興，百業(yè)待舉。1950 年6 月，周恩來總理親自召開會議，決定與捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、朝鮮等國各交換5 名留學(xué)生。1950 年7 月，中國政府在清華大學(xué)專門成立了東歐交換生中國語文專修班，周培源先生為第一任班主任。該班1951 年初正式開始上課，第一年只有33 名留學(xué)生，6 名教師。這是新中國成立以后的第一個專門從事對來華留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)1952 年院系調(diào)整并入北京大學(xué)，改名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。1962 年，北京大學(xué)的東歐中國語文專修班與北京外國語大學(xué)的非洲留學(xué)生辦公室合并，再加上出國留學(xué)預(yù)備部，專門成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，1964 年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)更名為北京語言學(xué)院，這就是今天北京語言大學(xué)的前身，也是中國政府建立的唯一一所以來華留學(xué)生語言教育為主要任務(wù)的高等學(xué)府。囿于當(dāng)時的國內(nèi)和國際環(huán)境，我們的學(xué)生來源主要是亞洲、非洲、東歐一些友好國家，學(xué)生人數(shù)很有限，來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展緩慢。文革期間，“學(xué)制要改革，教育要革命”，留學(xué)生教育也搞開門辦學(xué)，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，來華留學(xué)生教育事業(yè)走入低谷。從1950 年到1978 年，全國各高校累計共接受培養(yǎng)的外國留學(xué)生僅有12800 名，他們幾乎全部是由我國政府提供獎學(xué)金的。從1990 年起到現(xiàn)在，隨著中國進(jìn)一步深化改革，擴(kuò)大開放，來華留學(xué)生教育事業(yè)也迎來了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標(biāo)志就是來華留學(xué)生的數(shù)量快速增長，學(xué)習(xí)者的層次穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)形式也日趨多樣化。最近幾年隨著中國國際地位的提升，國際上希望了解中國、與中國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及社會文化、教育學(xué)術(shù)交流的人越來越多，來華留學(xué)生人數(shù)猛增，接受留學(xué)生的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到近千所。留學(xué)生來源國也增加到180 多個國家和地區(qū)。學(xué)習(xí)者的層次由語言預(yù)備教育延伸到本科、碩士和博士各個層次的學(xué)歷教育，學(xué)科分布由語言類、中醫(yī)類、農(nóng)學(xué)類等少數(shù)學(xué)科擴(kuò)展到文、史、哲、政、經(jīng)、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個門類。

回顧歷史，展望未來的前景，我有以下的幾點看法。首先，務(wù)必把提高對外漢語教師的素質(zhì)作為根本?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也”，教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了對外漢語教學(xué)質(zhì)量的下降。國內(nèi)優(yōu)秀師資難以培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才多半達(dá)不到國外的要求，導(dǎo)致他們這些在國內(nèi)“頂尖”的漢教人才大多都去做了中學(xué)教師，令人唏噓不已。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵就在于提高教師的語言素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)“說不清”的情況。其原因除了專業(yè)知識問題，更大部分是語言表達(dá)問題。對外漢語教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具有“精煉準(zhǔn)確”、“一針見血”的特點，在語言的意義層面做到清楚達(dá)意。對一個問題，要用最簡單的語言給學(xué)生講清楚，避免出現(xiàn)老師顛來倒去地給學(xué)生解釋一個問題，結(jié)果詞語越用越難，話越說越多，學(xué)生越聽越迷茫的情況?，F(xiàn)狀就是，我們培養(yǎng)出來的漢語教師普遍具有很高的漢語專業(yè)知識水平，卻缺失能把這些知識有效傳授給外國學(xué)生的人才，造成了“供求”不對等。故我國對于漢語教師的培養(yǎng)模式亟需改變，務(wù)必重視對劉詢教授所說的“將漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則創(chuàng)造性地運用到漢語課堂教學(xué)中的能力”的培養(yǎng)。

其次，我們一定要逐漸強(qiáng)化漢語教師的責(zé)任意識。在這里，我們需要探討一個問題：對外漢語教師究竟是干什么的？我身邊的很多同學(xué)，包括研究生畢業(yè)的學(xué)長，甚至一部分孔子學(xué)院的工作人員給出的答案都是“教外國人說中國話”。把漢語教學(xué)當(dāng)作唯一任務(wù)，而忽略了對文化的推廣與傳播，這是很多從事對外漢教人員的誤區(qū)。于是提高從業(yè)人員的思想認(rèn)識就很有必要。必須明確的是，本專業(yè)發(fā)展必須立足于漢語教學(xué)，但又不能局限于漢語教學(xué)，更多的是要借助于漢語教學(xué)來傳播漢語和中國文化?？墒莾H僅表面上粗略的介紹文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前我們的文化傳播定位還停留在西方國家對遠(yuǎn)東陌生異域文化的興趣和好奇上，帶外國人做幾個中國結(jié)，寫幾個毛筆字并不能真正引起外國人對于文化精髓探索的決心，這種停留在很淺的層面上的文化介紹對本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是無益的。若想要以漢語國際教育為橋梁達(dá)到提升文化軟實力的目的，這種局面必須得到扭轉(zhuǎn)。這需要所有漢語教師明確肩上的重?fù)?dān)，尤其要注重于對本民族文化的深度發(fā)掘，任重而道遠(yuǎn)！

在漢語國際教育專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在這個關(guān)鍵的階段時，若是能興利除弊，切實提高教師的素質(zhì)并使他們都能成為面向世界傳遞中國文化精髓的使者，那該是多么令人慶幸的事！

參考文獻(xiàn)：

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