李晶環(huán)

提高英語課堂學生小組活動的參與度不僅是教學效果的保證，還遵循以人為本的教學理念。在英語課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師講得繪聲繪色，下面的學生卻一臉茫然；有些教師一個問題提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花；有些公開課看似熱鬧，小組活動不亦樂乎，學生表演異彩紛呈，但是仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)課堂上有五分之一甚至更多的學生游離于群體之外，沒有真正融人到課堂活動之中，所有的精彩和他們無關。如何把他們拉到我們的課堂教學活動中，讓課堂成為所有學生的樂園，這是值得我們思考的問題。

一、影響課堂學生參與度的主要原因

1.課堂教學活動目標不明確

我們常說備課要備教材，備學生。有些教師在進行教學設計時，沒有考慮班上學生的實際水平，教學目標定得過高或者過低。目標定得過高或者主次不分，在實施教學時教師會發(fā)現(xiàn)真正參與到教學活動中的學生寥寥無幾，大部分學生如聽天書，根本不能達到原本期待的目標。目標定得過低，課堂活動內容過于簡單，形式單一，同樣難以吸引學生的注意力。 自然提不起絲毫的興趣，最后一無所獲，水平仍舊在原地踏步。

2.課前準備缺乏，學生反應漠然。

如同教師在課前要進行教學設計一樣，學生在課前也必須進行一定的學習準備。這種準備不同于以往所說的預習生詞和課文，而是針對教師教學設計的內容，需要學生在課前所做的工作。例如冀教版六年級上Unit 4"Christmas"是關圣誕節(jié)的風俗。本篇文章對于六年級學生來說，生詞繁多，句式難懂。同時由于他們缺乏對國外節(jié)日的背景知識，更加大了學習這篇文章的難度。如果教師在課前沒有布置學生查閱相關資料等的任務，學生在課堂上就如同霧里看花，不知所云。即使他們想積極參與到課堂活動中，也往往心有余而力不足。

3.氣氛看似活躍，互動流于形式。

在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些pair work和team work流于形式，活動的設計缺乏目的性、科學性和必要性。比如在pair work中 英語教學是一種充滿感情的雙邊活動，語言材料本身蘊涵著豐富的情感代碼，師生內在的情感相互影響、相互制約。有些教師對學生的期望值過高，或者在設計問題及話題的時候指向不明，脫離實際。當學生不能給予正確的回答時，教師臉上露出失望的表情。教師雖然沒有對其進行粗暴的批評，但是簡單的一句“No.Sit down.”也會大大挫傷學生參與的積極性。當其他學生圓滿完成任務或者給予正確答案后，教師的欣喜之情立刻溢于言表。教師前后態(tài)度的截然不同，也會讓那些沒有說出正確答案的學生感到一種失落，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。自信心的欠缺也會直接影響學生參與課堂活動的積極性?，F(xiàn)在的學生大部分都是獨生子女，在家里是眾人圍之團團轉的小太陽。教師對其一句肯定或者否定的評價，有時甚至是教師一個細微的表情或者很隨意的動作，都會觸動他們敏感的心靈，對他們學習的積極性和個性的發(fā)展都會有一定的影響。

二、提高課堂學生參與度的有效策略

1.精心策劃教學設計，切實達成教學目標。

教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實施結果，并在評價基礎上修改方法的過程。首先，教師要分析教學對象，即分析學生目前的英語學習水平處于什么樣的層次。有些班級學生水平參差不齊，教師在設計教學時要根據(jù)不同層次的學生制定不同的要求，在實際教學中運用不同的方法。教師要根據(jù)學生的實際水平和他們的情感需要設計教學，教師設計的活動過于簡單或者繁瑣，過分強調知識的內容而忽視活動的實踐性和趣味性，會導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，直接影響學習效率。

2.重視布置課前任務，適當分散教學難點。 新課程倡導任務型的教學模式，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式.實現(xiàn)任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課前向學生布置任務，為下一堂課教學活動的正常開展提供保障，這點至關重要。學生圓滿地完成課前任務，有時會給課堂帶來意想不到的精彩效果。

3.精心設計活動內容，努力營造課堂氣氛。新課程標準倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人。師生互動、生生互動是當前課堂常見的方式。在pair work中教師可以布置一個大的話題，其他不作任何的限制，讓學生得以最大限度自由地發(fā)揮。在每組對話之后，教師可以針對他們對話的內容，引導學生相互之間進行提問。通過這些方式，既引發(fā)了其他學生對每組對話內容的興趣，也促使他們積極聆聽，主動提問，自然而然地實現(xiàn)生生互動。教師要結合教學內容，精心設計能引起學生興趣的話題，引發(fā)學生主動參與語言實踐活動的欲望。在小組討論中，教師應走下講臺，在各組之間穿梭，解惑釋疑。與此同時，還應該注意觀察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關懷和指導。在展示成果時，根據(jù)話題的難易度，讓水平參差不齊的學生都能有表現(xiàn)的機會。

4.注重教學過程評價，激發(fā)學生參與意識。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種清感激發(fā)就是一種對學生的評價。教師應該從知識、情感、意念三個方面塑造學生。語言本身就具備表情達意的工具性特征，對學生出現(xiàn)的與教師所提問題無關的回答或者想法不能簡單地用對錯來評判，教師應注重保護學生思維的創(chuàng)新性和獨立性。教師對學生所表現(xiàn)出的每一個反應都對學生的學習情感產(chǎn)生不同程度的影響。譬如一次在評講練習題時，有學生舉手提出“I hope you I enjoy your trip.”是不是還可以用“I hope you to enjoy your trip.”來表達。其他同學聽到之后哈哈大笑，我注意到舉手提問的學生臉漲得通紅教師恰如其分的評價，不僅能大大增強學生積極參與的興趣，而且在某種程度上能培養(yǎng)他們的競爭意識和團結合作的精神。

5、個性化作業(yè)能全面培養(yǎng)綜合運用語言的能力，知識的獲得，只有經(jīng)過實際鍛煉，從體驗中獲得的才是深刻的，因此，在教學中我采用的方法是：隨儲隨用，即時實踐，我每教完一篇英語課文后，會讓學生結合自己所學完成一篇英語小文章，可以是自己的學習心得，也可以用英語課文的仿寫，然后進行集體交流，讓每個學生都成為英語學習的主人。如學習了季節(jié)，讓每個學生 make a chart ：調查自己的家人或是朋友，將學過的季節(jié)，衣服，相對應的活動填入表格，在調查制作的過程中體會英語文化的底蘊。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

這樣的課堂學生肯定會喜歡，肯定會在學生積極的狀態(tài)下進行。這樣的課堂也是最有效率的課堂。學生會對學習產(chǎn)生更加濃烈的興趣。