楊亞茹

摘 要：在小學語文課程標準中著重對于朗讀教學進行了強調(diào)，要求學生能夠用普通話正確、流利、有情感的朗讀，并建立在能夠對于朗讀作品充分理解的基礎之上，由此可見，朗讀在小學語文教學當中的重要性，本文針對當前小學語文課堂中朗讀教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的策略方法，以進一步提升小學語文朗讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；朗讀；小學生

《語文課程標準》指出：“語文教學必須注重語言的積累、感悟和運用。”發(fā)展學生的語言、思維，提高學生的審美能力，可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動，它有助于加深對課文的理解、記憶，有助于促進言語表達能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見朗讀教學的重要地位，下面本文就針對當前小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的策略方法以促進小學語文朗讀教學的發(fā)展。

一、小學語文朗讀訓練的弊端

（一）朗讀的目的性不明確

很多小學的語文老師會在正式上課前騰出5至10分鐘時間讓學生朗讀課文，但是仔細研究后就會發(fā)現(xiàn)這種朗讀是毫無目的性的。所以大多數(shù)學生就只是機械的張開嘴照著課本文章朗讀下去，對其中字詞讀法是否正確，哪些字有多個讀法，句子應該如何停頓等問題沒有進行思考，除此以外，教師也沒有關注學生的朗讀是否正確，縱容學生在嘈雜的環(huán)境中隨意誦讀。這種朗讀是沒有任何作用的，除了浪費學生的學習時間和教師的講解時間之外毫無存在價值。任何一項練習都需要有明確的目的性指導，但是由于這一方面的缺失，筆者可以認為目前我國小學語文中的課前朗讀這一部分是沒有存在意義的。

（二）缺少專業(yè)的朗讀技巧

一些教師會有目的地在課堂上要求學生朗讀一些經(jīng)典篇目，這固然是一個很好的開端，但是教師僅僅提出了朗讀要求，沒有對朗讀過程進行具體的指導。學生在一頭霧水的情況下，總是按照自己的理解來朗讀課文，所以很容易曲解朗讀要求，把朗讀變成了四不像。小學還處在義務教育的初級階段，小學生掌握的朗讀技巧非常少，如果教師再不給于指導的話，就會把有統(tǒng)一標準的朗讀變成學生的“個性秀”。這種不足還會影響學生長遠的發(fā)展，因為一旦學生的朗讀習慣形成，想要再糾正就很難，最終對學生的朗讀效果造成不可逆轉的危害。

（三）專門的朗讀評價過少

有的小學語文課堂是學生的朗讀時間達到了標準，但是缺少相應的評價體系。按正常的朗讀訓練過程來說，在學生完成朗讀標準后，教師應該及時針對每位學生的發(fā)音，斷句，朗讀時的行為儀態(tài)等特點做出專門的評價。如果有條件的話，教師開可以定期開展小組朗讀比賽，優(yōu)秀學生朗讀表演等活動來活躍課堂氣氛，加深學生對于知識點的印象。

二、小學語文朗讀課程存在問題的解決途徑

（一）改變?nèi)藗儗首x的態(tài)度

想要從根本上改變我國小學語文朗讀教育現(xiàn)狀，就必須要改變教師和家長對待朗讀的態(tài)度。教師必須真正認識到朗讀對于學生語文成績的提高有切實的幫助，愿意花更多的課堂時間來訓練學生的朗誦能力，才能從根本上改變對朗讀訓練的敷衍態(tài)度，想方設法在課堂上擠出時間來讓學生進行朗讀訓練。具體做法有：每周花費一到兩節(jié)課的時間專門訓練學生的朗誦，將課外作業(yè)的部分改為學生在家中向父母朗誦課文。如果老師在語文教學中足夠重視朗讀這一個環(huán)節(jié)，而家長能在課外配合老師的工作，那么學生的朗讀水平將會有飛速的提高。

（二）給予專業(yè)的朗讀指導

正確的朗讀程序有許多要求和標準，首先，在朗讀過程中必須有端正的坐姿或者站姿，學生要身體挺直，收肩提臀，雙眼平視書本；其次，學生目光應該順著朗讀進程移動，要避免出現(xiàn)漏讀，錯讀，多讀等現(xiàn)象；再者，朗讀的語氣要平緩有力，禁止時快時慢或者朗讀過程中出現(xiàn)短短噓噓的停頓行為。這些細節(jié)往往是小學生一時間無法掌握的，所以更需要教師細致的指導。在小學階段就養(yǎng)成學生對朗讀的正確而優(yōu)秀的習慣，對未來學生的學習領域或者社會交流都有巨大的幫助作用。當然重要的一點是，如果某些學生因為接受較慢始終在朗讀中犯錯，教師也不能表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，而應該用積極鼓勵的方式來幫助學生樹立信心。只有教師的指導到位了，學生才能夠放心大膽地進行朗讀訓練。

（三）設立及時的朗讀反饋體系

朗讀不僅需要前期的準備和中間的指導，更需要在訓練結束后進行及時地反饋。具體做法有：先整體性地對學生的朗讀情況進行評價，指出具體的朗讀優(yōu)點和朗讀不足。隨后就要進行更為深入的反饋，可以針對一些朗讀過程有較多不足的學生單獨談話，并且對其進行單獨的指導。此類反饋體系的優(yōu)點是，能夠教師對學生總體的朗讀水平有一個直觀的印象，便于其調(diào)整具體的訓練安排。對于學生，教師和同學給予自己的評價則能夠讓他們更清楚地看到自己在朗讀過程中的形象，對此作出相應的改正。

三、總結

根據(jù)筆者的觀察和思考來看，當前教育界人士對小學語文的關注度在不斷提升，但是對于語文朗讀的重要性認識還不足。為了培養(yǎng)我國小學生日后的的朗讀和交流能力，小學語文教師需要改變自己對朗讀的重視，并且隨時關注學生的朗讀進程，對其中體現(xiàn)出來的不足給予細心且耐心的指導；同時小學生自身也應該重視朗讀，在課堂之外的時間里盡量根據(jù)老師要求的朗讀標準自己聯(lián)系。

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