楊蘇

【摘要】中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分， 學(xué)生的專業(yè)能力又是中等職業(yè)教育教學(xué)體系的核心內(nèi)容。我國中等職業(yè)教育盡管有了多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)制度還沒有從普教模式中完全擺脫出來，陳舊落后的評(píng)價(jià)方法忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位的特點(diǎn)，建立新型的學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系成為目前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題。本文主要論述了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，首先分析了中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，然后論述了中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的概述，最后論述了中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵字】中職 學(xué)生 專業(yè) 發(fā)展性 評(píng)價(jià)

一、中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，黨的十六大以來，黨中央、國務(wù)院把中等職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，出臺(tái)了一系列加快發(fā)展中等職業(yè)教育的政策措施，推動(dòng)我國中等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。2013年，中等職業(yè)教育招生人數(shù)將突破800 萬人，在校生數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)到 2100 萬人左右，招生數(shù)和在校生數(shù)均將再創(chuàng)歷史最高紀(jì)錄。改革發(fā)展職業(yè)教育的思路成為全社會(huì)的共識(shí)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到 95%以上。中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是我國教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大成果，生動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的要求，有力地推動(dòng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。就總體而言，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)還很不穩(wěn)固，還面臨著諸多困難和問題，中職學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，更多的側(cè)重于傳統(tǒng)的普教評(píng)價(jià)方法，忽視中職學(xué)生的能力本位、人格本位的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場中缺乏競爭優(yōu)勢(shì)。以鑒定為目的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)功能單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的主客體單一，評(píng)價(jià)時(shí)效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)等?？傊?，這種評(píng)價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，評(píng)價(jià)與考試改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。

建立新型職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的需要。建立新型職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生自我教育，明確前進(jìn)方向。建立新型職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是人才成長的需要。深入挖掘?qū)W生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的精髓和內(nèi)涵，探索中職學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，改進(jìn)和完善中等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，豐富職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)理論，這是本文重要的理論價(jià)值。

二、中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)需要遵循一定的評(píng)價(jià)原則，主要包括有發(fā)展性原則、多元化原則、以人為本的原則、滿足社會(huì)發(fā)展需要的原則。學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，要反映具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容體系應(yīng)以知識(shí)、技能和素質(zhì)為核心構(gòu)建。知識(shí)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，技能教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)，素質(zhì)教育是職業(yè)教育的發(fā)展前提。中職學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，同時(shí)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力的基本內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力基本結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。專業(yè)技能是在一定生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，在心理活動(dòng)支配下，按某種要求，通過反復(fù)練習(xí)而成，并通過人的外在的比較固定的活動(dòng)方式表現(xiàn)出來。專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)能力形成的驅(qū)動(dòng)力，反映著個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)因。

一個(gè)完整的專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)過程一般包括以下步驟：明確評(píng)價(jià)目的，因?yàn)椴煌康男枰煌目己朔椒ā?，職校要知道自己的畢業(yè)生是否適應(yīng)崗位要求，就不能用單純筆試方法，必須評(píng)定他們的實(shí)際操作；而實(shí)習(xí)教學(xué)初期，以加工成品來衡量教學(xué)效果，就不大合適，而要觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)什么來判斷學(xué)生專業(yè)能力是否合乎要求呢？是根據(jù)教科書內(nèi)容還是崗位要求？是根據(jù)業(yè)已確定的操作標(biāo)準(zhǔn)，還是根據(jù)教師或師傅即時(shí)性的提問和考核？是根據(jù)明確細(xì)致的客觀標(biāo)準(zhǔn)，還是考核者的主觀判斷？這些問題必須根據(jù)考核目的加以明確；選擇或設(shè)計(jì)考核手段；確定、試驗(yàn)和修訂評(píng)價(jià)方案；執(zhí)行評(píng)價(jià)方案；確定評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)前探索學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，主要是通過成長記錄袋評(píng)定。

三、中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

開展學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，首先要建立一套與學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)理念相耦合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是實(shí)施評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育直接服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會(huì)的順利銜接，就必須按照社會(huì)發(fā)展需求和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律來構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三個(gè)層面上來揭示學(xué)生專業(yè)能力的內(nèi)涵，在這個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中， 專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)， 專業(yè)技能是重點(diǎn)，專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)層面進(jìn)行分解，對(duì)每一項(xiàng)能力進(jìn)行細(xì)化，最終構(gòu)成一個(gè)由三個(gè)層次組成的學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

創(chuàng)立評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)主要在學(xué)科成績上采用百分制做評(píng)價(jià)結(jié)果，致使大部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活的失敗者，少部分學(xué)生成為成功者，百分制不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢(shì)”的方式來表示評(píng)價(jià)結(jié)果。等級(jí)用優(yōu)秀、良好、合格、待合格四等，采用二次量化法，先定量后定性：5 分為優(yōu)秀，4 分為良好，3 分為合格，1-2 分為待合格。

選擇參評(píng)人員，在學(xué)生發(fā)展性專業(yè)能力評(píng)價(jià)的操作過程中，要充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員參與到實(shí)施過程中，健全用人單位、教師、學(xué)生及家長共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。提倡多元主體參與評(píng)價(jià)，能夠使教育更充分地體現(xiàn)多方面的需求。用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，家長評(píng)價(jià)學(xué)生。讓更多相關(guān)人員明確自己的職責(zé)和要求，朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，評(píng)價(jià)一定會(huì)取得預(yù)期的效果。

確定權(quán)重系數(shù)，研究權(quán)重的確定是根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)調(diào)查結(jié)果，同時(shí)考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并兼顧學(xué)習(xí)時(shí)間、重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度等因素，從而賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重。權(quán)重的確定對(duì)總體評(píng)價(jià)結(jié)果有重要影響，同一組指標(biāo)值，不同的權(quán)重系數(shù)會(huì)導(dǎo)致相差很大的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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