王宗祥

【摘要】《語文課程標準》指出：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性，有新意”。而語言的個性化就是作文個性化的最好體現，因為語言是思維的物質外殼，是文章的載體。

【關鍵詞】作文 觀念 積累 個性 創(chuàng)新 閱讀

在傳統(tǒng)作文教學中，“文以載道”視為文之法則，因而許多教師認為，作文必須高揚真善美，批判假惡丑，更有甚者，強調師道尊嚴，居高臨下，在作文教學中，將自己的思想強加給學生，將學生死死束縛在自己的框框中，不得越雷池一步。因而，當學生作文中出現新奇之意和驚人之語時，就被老師將“個性”的幼芽給扼殺了，學生作文于是千人一面，千口一腔，所以，在新時代的課程標準要求下，教師必須進行洗腦，轉變觀念。

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞”。因而教師應珍視學生作文中出現的個性化語言“亮點”，尋找“亮點”，肯定“亮點”，展示“亮點”，只有這樣激勵學生，才會心中有什么，筆下就寫什么。微笑也好，憂愁也罷，灑灑脫脫，自然而然地流泄于筆尖，而不應凡求金，追求百分百的優(yōu)秀，那樣學生作文就自然而然地回歸到個性。

著名特級教師張化萬先生曾指出：“學生的語言學習，寫作表達在很大程度上得益于和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿”。所以，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導學生寫出個性化的作文。正處于成長階段的中學生思想活躍，觀念更新快，自我意識強，信息周轉迅速，他們已不滿足于教師的說教。教師在作文指導時要少點撥，而應參與到學生中去，通過“下水作文”方式，展示自已的語言風格，既給學生以表率作用，又能給學生以潛移默化的影響。

事實上，學生作文出現持筆茫然，筆下生澀的現象，與他們的積淀很有關系。學生沒有豐富的語言積累作基腳，就堆砌不起高樓大廈，所以語言積累是作文語言個性化不可或缺的重要的一環(huán)。

有人說過：“給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲”。的確，如果教師敢于給學生提供說話的適時機會與場所（如課前兩三分鐘的演講、口頭作文訓練、結合課文的話題演說等），你會發(fā)現，每個學生都像每一片綠葉一樣閃耀著不同的綠色，因為這樣，給了學生一個思維的空間，又給學生一個說話的余地，使他們的個性化語言強烈地釋放出來。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量的閱讀教學實踐活動為學生提供了大量語言訓練的機會。在閱讀教學中，教師應拋棄滿堂灌，淡化分析，用多種形式幫助學生進行語言文字訓練。在訓練中讓學生領會文章的美妙之處，培養(yǎng)語感，積累詞匯，再通過仿寫使文中的語言轉化為自己的語言，久而久之，在遇到類似的事物時，學生便可將吸收的鮮活詞匯轉化為自己的東西，來表達對生活的認識。

讀中外名著，那是文學大師們思想的體現，是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。在閱讀中品味語言、感悟語言，能夠激起學生的情感體驗，與文章語言碰撞出火花，喚起學生對語言的敏感，這些體驗和敏感一經積淀，無疑會在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)，從而積累起深厚的語言底蘊。讀古代詩詞，其中所蘊涵的深沉思想、寬廣胸懷、婉約情致、挺拔風骨都永遠放射著璀璨的魅力，學生在日積月累的過程中，激起了內心的共鳴，陶冶了彼此的性情。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，一旦被激活，就會妙筆生花，語出驚人。

生活給學生提供了一個多彩繽紛的世界，一個廣闊的課堂，平時生活中的種種現象，種種經歷，是不可多得的機會。教師應提供機會讓學生多觀察生活，培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓學生到生活中去學習語言、積累語言。兒童是語言的創(chuàng)造者，多數孩子有自己獨特的語言世界，學生在日常生活交流中，耳聞目染，不知不覺學習了語言，積累了語言。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。有了平時的積累，才會有作文時的表達；有了深厚的語言素養(yǎng)，才會有鮮明的語言個性。有個性的文章必然要有所創(chuàng)新，語言的個性化創(chuàng)新，可以增強文章的可讀性，給人耳目一新的感受。如何使語言有所創(chuàng)新呢？作為中學生，常見的方法有：

1.俗化。是指將民間話語（如民謠、口頭禪、諺語、俗語、方言）引入文章，這些語言往往具有高度的概括性和持久的生命力，在文章中有意識地運用，可以使文章語言平易生動，也不失為作文語言個性化的妙法之一。你看我們青林寺謎語那可是新娘頭上插花——頂呱呱。不信，我給你來個猜猜：化兒靠水養(yǎng)魚蝦？化兒靠土種棉花？化兒靠人無你我？化兒靠馬跑天下？（打一字）這段文字運用歇后語和宜都方言，表達了自己對家鄉(xiāng)的贊美及內心的自豪感，讀起來俏皮新穎，語言平實中見親切。

2.詩化。中國是個詩的國度。古代詩詞語言雋永精致，讀之典雅而有韻味，化用詩詞名句入文，可使文章語言形象蘊藉，顯得與眾不同。走進書，進行一次芬芳的思想之旅。清晨，在各種大師書桌間隨意穿行，可聽到他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的嘆息；可觸摸他們“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的壯志。傍晚，與大師們握手，可暢談他們筆下“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，可感嘆“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的凄涼。這段引用古詩名句，道出自己讀書的感受與收獲，也彰顯出個人的文化內涵，這不是人人都能做到的。

3.雅化。即巧妙使用修辭手法，來增強語言的表現力和感染力，使文章語言有文采，如排比能使形式整齊、語言凝練、氣勢充沛；比喻能使抽象具體、說理形象、語言生動；擬人能使語言親切、鮮活靈動、文采斐然；引用能提升文章內涵、加強語言文學性……瞧，墻根下，有春不小心丟下的綠衫；院墻上，有春爬高留下的腳印兒；樹枝上，有春野性地騎在樹杈上的身影兒；桐樹上，有春特意裝飾的小喇叭兒；楊樹上，有春搞惡作劇帶來的毛毛蟲兒。這里，排比、擬人手法的運用表現出春天的活潑、調皮，是典型的農村孩子眼里的春天，但不帶一絲兒土氣。

4.幽默化。就是運用反語、比擬、夸張、仿詞等手段，使語言令人發(fā)笑，別具一格，這是一個人智慧的表現。一天到校，班主任即給我下了“圣旨”：早讀課老師不在，把不認真讀書的“好漢”的姓名“榮登”在黑板上。“圣旨”“好漢”“榮登”足見語言詼諧，較之平淡地敘述老師不在，班干部記名要誘人得多，這就是個性。

總之，要改變當前作文現狀，還需教師與學生共同努力。只有讓作文語言插上個性化的翅膀，才能使學生作文搖曳生姿，生動活潑，引人入勝。