張皓

【摘要】針對普通高校公共體育選項課學(xué)生成績評價過程中出現(xiàn)的“評價內(nèi)容不全面”、“缺乏診斷性和過程性評價”、“評價標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化”等現(xiàn)實問題 ，采用文獻資料法、訪談法、觀察法、案例分析法，從培養(yǎng)大學(xué)生對體育運動的興趣、提高大學(xué)生體育文化知識的角度出發(fā)，以沈陽理工大學(xué)籃球選項課為實證案例，在原有沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價體系的基礎(chǔ)上，對評價的內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)進行重新的調(diào)整，通過實證性研究以籃球選項課為模式，力爭找到更加符合普通高校學(xué)生公共體育課的學(xué)生成績評價體系。

【關(guān)鍵詞】普通高校 公共體育課 成績評價 實證研究

Abstract： in view of the ordinary university public sports option class evaluation process of "evaluation of the content is not comprehensive"， "lack of diagnosis and evaluation of the process"， "evaluation standard of professional" and other practical problems， using the method of literature， interview method， observation method， case analysis， from the perspective of culture of college students interest in sports， improve the sports and cultural knowledge of students， the ShenYang Ligong University basketball teaching as an example， based on the former ShenYang Ligong University basketball course evaluation system， re adjustment of the evaluation content， evaluation methods， evaluation criteria， through empirical study to the basketball option class model， and strive to find more in line with the public physical education in Colleges and universities student achievement evaluation system.

Keywords： Colleges and universities； Public physical ；Performance evaluation； Empirical study

普通高等學(xué)校的體育課學(xué)生成績評價作為體育教學(xué)活動的一個重要組成部分，它肩負著培養(yǎng)大學(xué)生體育運動的興趣、全面提高大學(xué)生的體育文化知識的重任。如何找出現(xiàn)階段我國普通高校體育選項課評價體系中存在的問題，使教師對學(xué)生成績的評價更加全面、客觀，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方式去鍛煉身體；如何對現(xiàn)有的評價體系作出調(diào)整，為當(dāng)代大學(xué)生樹立終身體育意識打下堅實的基礎(chǔ)，研究這些問題，厘清相關(guān)的理論脈絡(luò)，將會對我國普通高校評價體系的完善和發(fā)展提供參考。

1問題提出

通過查閱相關(guān)文獻和書籍歸納出，我國現(xiàn)階段普通高校體育課學(xué)生成績評價運行過程中主要出現(xiàn)了“評價內(nèi)容不全面”、“缺乏診斷性和過程性評價”、“評價標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化”三個方面的問題。為了找到解決上述問題的方法，樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價體系，筆者以沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價體系為實證案例，從評價的內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面入手加以分析，通過實證性的研究力爭制定出更加科學(xué)、合理的籃球課評價體系來帶動整體的體育選項課評價體系的調(diào)整。

2現(xiàn)階段我國普通高校體育選項課學(xué)生成績評價的現(xiàn)狀

目前我國絕大多數(shù)省份的普通高校的體育選項課學(xué)生成績評價仍然以專項技術(shù)的分數(shù)作為學(xué)生期末成績評價的主要依據(jù)，甚至是唯一的評價依據(jù)。在查閱全國32所普通高校體育選項課評價體系的資料時發(fā)現(xiàn)[1]，大多數(shù)高校的專項技術(shù)成績評價分值比例占總成績的60%以上，可見，專項技術(shù)得分對學(xué)生的體育選項課期末成績起決定性作用。劉東輝[2]對全國25所普通高校體育課學(xué)生成績評價的現(xiàn)狀進行調(diào)查，絕大多數(shù)普通高校用體育專項技術(shù)得分+素質(zhì)成績得分+考勤的形式來考察學(xué)生，個別普通高校甚至只用專項技術(shù)分數(shù)這一項來衡量學(xué)生體育選項課的成績。

毛振明編著的《體育教學(xué)論》中關(guān)于體育教學(xué)評價的闡述中提到[3]，體育教學(xué)的評價包括：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生對教師教授的隨時反饋性評價等八個方面。毛振明對體育教學(xué)評價作出了宏觀的概括和總結(jié)，何繼紅等對我國體育教學(xué)評價進行了細化和分類[4]，他們認為，我國高校的體育選項課的評價應(yīng)包括專項技術(shù)、理論考試、進步幅度、考勤、身體素質(zhì)考核及體育態(tài)度等內(nèi)容。但各地區(qū)的普通高校在具體實施過程中卻存在嚴重偏差，尤其是進步幅度的評價、理論考試及體育態(tài)度考核的實施性較差。此外，目前專項技術(shù)考核仍占有較大比重，且專項技術(shù)考核仍處于教師的主觀評定為主，這將對學(xué)生體育態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。

3沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價的沿革和現(xiàn)狀

沈陽理工大學(xué)作為一所普通的高等院校，其前身是東北軍工專門學(xué)校，始建于1948年，隸屬于兵器工業(yè)部直屬院校。由于當(dāng)時學(xué)校的背景和特點，學(xué)校開設(shè)體育課程以服務(wù)于軍事任務(wù)為主要目標(biāo)，評價內(nèi)容和評價方式基本上圍繞著軍工學(xué)校的特點來展開[5]。1960年組建成立沈陽工業(yè)學(xué)院，由于經(jīng)歷了10年的文化大革命（1966-1976），這段時間學(xué)校關(guān)于體育課的信息我們無從考證。2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為沈陽理工大學(xué)后，學(xué)校體育課根據(jù)自身特點和條件開設(shè)足球、籃球、排球、健美操、太極拳、輪滑等項目。其中，籃球選項課是傳統(tǒng)的授課項目，一直以來都是學(xué)生喜聞樂見的身體鍛煉方式，這也從一個側(cè)面反應(yīng)了籃球選項課學(xué)生成績評價作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果的縮影給學(xué)生帶來的激勵作用。隨著體育課評價體系改革的不斷深化，現(xiàn)有的沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價體系中的評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)在運行過程中也凸顯出“評價內(nèi)容不全面”、“缺乏診斷性和過程性評價”、“評價標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化”三個方面的問題。

3.1評價內(nèi)容不全面

體育教學(xué)評價體系中評價內(nèi)容的制定是評價體系構(gòu)建非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容的難易程度和全面性直接關(guān)系到整體的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成。同時，它也和學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生著必然的聯(lián)系。根據(jù)2001年高等學(xué)校教材中《球類運動—籃球》的規(guī)定[6]，高等學(xué)?；@球課的考核內(nèi)容應(yīng)由專項技術(shù)、身體素質(zhì)、專項理論考核等評價內(nèi)容所組成。沈陽理工大學(xué)籃球選項課每學(xué)期的籃球技術(shù)的成績評價基本上以投籃或者上籃為主要的評價內(nèi)容，缺少對學(xué)生在比賽中運用技術(shù)能力的評價、缺少學(xué)生臨場裁判能力的評價等重要環(huán)節(jié)。另外，體育理論知識的成績評價方面還處于空白階段。這樣就直接造成了評價內(nèi)容不全面的現(xiàn)象，也直接導(dǎo)致部分學(xué)生在經(jīng)過五個學(xué)期籃球選項課的學(xué)習(xí)后仍然不能參與到籃球比賽中，由于對籃球規(guī)則的不了解，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了看不懂籃球比賽的現(xiàn)象。

3.2缺乏診斷性和過程性評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，它是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程[7]。2003年，教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知中第七章第二十一條規(guī)定，“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容，采用多元綜合評價的方式進行”。學(xué)生成績的評價方式主要包括診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等。沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價體系中無論是身體素質(zhì)還是籃球技術(shù)的成績評價，都只是用了總結(jié)性評價這一種評價方式，缺乏對學(xué)生入學(xué)之初身體素質(zhì)的了解和學(xué)生籃球基礎(chǔ)中錯誤動作形成原因的一個最初判斷——診斷性評價。另外，不可否認的是由于中小學(xué)體育課程嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生進入到大學(xué)后仍沒有掌握一門運動的技術(shù)，為大學(xué)正常的體育課教學(xué)和考核的開展留下了嚴重的“后遺癥”。在這種情況下，如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)存在的問題并做出及時的糾正、對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況做出及時的判斷，這都需要在過程性評價中來完成。學(xué)生有學(xué)習(xí)體育的良好愿望，但受到身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)的局限，總是不能在期末的體育考核中發(fā)揮出來，嚴重的影響了學(xué)生體育選項課最終的成績。本文經(jīng)過多方求證后提出，應(yīng)該在籃球選項課開始之初就對學(xué)生的籃球基礎(chǔ)進行診斷性的評價，為下一步以階段性評價為主要形式的過程性評價找到一個依據(jù)和有力的支撐，把這兩部分的分數(shù)同時納入到總結(jié)性評價的成績中去。既能給予身體素質(zhì)和籃球技術(shù)相對較好的學(xué)生發(fā)揮的空間，也能給身體素質(zhì)較差但通過努力學(xué)習(xí)后獲得較大進步幅度大的學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們鍛煉的意志和持久進行體育活動的動力。

3.3評價標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化

所謂評價標(biāo)準(zhǔn)[8]，又稱評判標(biāo)準(zhǔn)是指人們在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限，評價的客觀性因素是評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性的重要依據(jù)。相對于評價準(zhǔn)則所規(guī)定的方面和優(yōu)良程度的要求，它是事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價活動方案的核心部分，是人們價值認識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)被評價者向何處努力的作用。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到整個籃球選項課成績評價體系能否正常的運行，沈陽理工大學(xué)籃球選項課的成績評價運行過程中雖有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，但通過和幾所體育院校同類項目籃球?qū)I(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)對比，顯示出接近專業(yè)體育院校評價標(biāo)準(zhǔn)的趨勢，本文以原地單手肩上投籃為例對沈陽理工大學(xué)籃球選項課的評價標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)體育院校的評價標(biāo)準(zhǔn)做以比較。通過教學(xué)實踐證明，用這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求籃球基礎(chǔ)相對較差的普通高校的大學(xué)生，很難使他們在考核中獲得理想的成績。

4解決問題的著眼點

近年來，一些專家學(xué)者對普通高校公共體育課學(xué)生成績評價方面做了深入細致的研究工作，這也為本文的實證性研究提供了大量的素材和參考資料。帶著想法和疑問，筆者通過電話訪談了四位體育教育界的專家學(xué)者并和沈陽體育學(xué)院的幾位籃球方面的專家進行了面對面的交談，同時也走訪了沈陽市部分普通高校的一線體育教師。其目標(biāo)就是希望求證新設(shè)計的評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)能否具有可行性、建立的評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理，最終能否帶動整個籃球教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

4.1沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價內(nèi)容設(shè)計方案

評價內(nèi)容是籃球選項課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)，它應(yīng)盡可能的覆蓋到籃球教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)。而評價內(nèi)容的難易程度直接反映了評價體系的合理性?，F(xiàn)階段沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生各學(xué)期期末考核的內(nèi)容以學(xué)生籃球基本技術(shù)、學(xué)生身體素質(zhì)為主，籃球技術(shù)方面重點考察學(xué)生的上籃的速度和投籃的準(zhǔn)確性，身體素質(zhì)方面重點考查學(xué)生的1000米/800米的成績。根據(jù)王家宏主編的籃球教材《球類運動-籃球》和廖平勝主編的《考試學(xué)原理》的闡述，結(jié)合現(xiàn)有沈陽理工大學(xué)大學(xué)二年級第二學(xué)期籃球選項課的教學(xué)內(nèi)容，將普通高校公共體育課評價內(nèi)容主要分為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)和所學(xué)運動項目三個大的方面。隨著體育課程的發(fā)展及評價內(nèi)容的豐富，將體育學(xué)習(xí)過程中的進步幅度、理論考核和學(xué)生裁判考核等納入到普通高校公共體育選項課評價內(nèi)容之中，并以此作為籃球選項課評價內(nèi)容調(diào)整的理論支撐。經(jīng)過調(diào)整以后，本文將籃球考核分為三個不同的階段，利用循序漸進的考試評價原則，以三對三籃球賽的方式對所學(xué)的內(nèi)容進行考核，以考察學(xué)生籃球基礎(chǔ)動作的掌握情況和在比賽中的運用能力。同時，增加了籃球賽裁判和籃球賽體育理論課的考核，豐富了大學(xué)生的體育理論知識。本文認為普通高校籃球課的評價內(nèi)容在考察學(xué)生籃球基本技術(shù)的同時注重考察學(xué)生體育理論知識的掌握，增加籃球理論課考核，把理論成績納入到整體的評價成績中來，對評價內(nèi)容進行多元化改革，使學(xué)生形成“理論指導(dǎo)實踐、理論帶動實踐”的科學(xué)鍛煉方式。

4.2沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價方式設(shè)計方案

現(xiàn)階段沈陽理工大學(xué)籃球選項課的評價方式是根據(jù)不同的評價內(nèi)容，以主、客觀評價和技術(shù)評定相結(jié)合的總結(jié)性評價的方式來進行評價。筆者以孫慶祝主編的《體育測量與評價》和廖平勝主編的《考試學(xué)原理》為基礎(chǔ)，結(jié)合不同籃球基礎(chǔ)和不同身體素質(zhì)的學(xué)生對于籃球考評的需要，采取診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式并以此作為沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價方式調(diào)整的理論支撐，調(diào)整后的沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價方式較以前增加了診斷性評價和過程性評價這兩個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生入學(xué)之初就對學(xué)生的籃球基本技術(shù)和身體素質(zhì)進行診斷性評價，增加過程性評價把學(xué)生的進步幅度納入到過程性評價的成績之中，同時減少了教師因主觀技術(shù)評定帶來的誤差。這不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使整個評價體系更加的完善、合理。

4.3沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

由于我國普通高校沒有統(tǒng)一的體育課評價標(biāo)準(zhǔn)，普通高校只能參照體育院校的評價標(biāo)準(zhǔn)來為本學(xué)校制定體育選項課的評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段沈陽理工大學(xué)籃球選項課的籃球?qū)ｍ棾煽冊趯W(xué)生期末總成績中所占的比例較高，而且評分標(biāo)準(zhǔn)制定的趨于籃球?qū)I(yè)體育院?？己说脑u分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在籃球?qū)ｍ椏己酥行睦韷毫Ψ浅５拇?，他們?dān)心在僅有的一次考核中發(fā)揮失常，使得總體的成績不是很理想。這些弊端是沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的理由，筆者結(jié)合王家宏主編的籃球教材《球類運動-籃球》、廖平勝主編的《考試學(xué)原理》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)，并以此作為沈陽理工大學(xué)籃球選項課評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的理論支撐。調(diào)整后的實施方案中增加了體育理論考核的分數(shù)，也增加了診斷性評價和過程性評價的考核分數(shù)，這樣就相應(yīng)減輕了學(xué)生在籃球?qū)ｍ椏己酥袑Ψ謹?shù)的壓力，為學(xué)生在考試中能有一個較好的發(fā)揮創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，也為籃球技術(shù)和身體素質(zhì)較差的學(xué)生增加學(xué)習(xí)體育文化知識的信心和興趣。

5研究結(jié)果與分析

通過一學(xué)期的運行實踐證明，調(diào)整前沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價中出現(xiàn)的一些問題得到了有效的緩解和解決。通過對學(xué)生的走訪和信息反饋，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1通過一學(xué)期的教學(xué)和三個階段的成績評價對比，學(xué)生的身體素質(zhì)有了明顯的提高，對籃球基本技術(shù)動作的掌握比較調(diào)整前沒有下降，并且學(xué)生能夠?qū)⒒@球基礎(chǔ)動作直接的運用到比賽之中。

2 從學(xué)生們理論考核的答卷情況來看，通過理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于籃球選項課的認識和目的更加明確，對今后進行科學(xué)的體育鍛煉起到了重要的理論支撐。

3 通過學(xué)生親身參與籃球裁判的過程，不僅使學(xué)生對籃球規(guī)則有了一個初步的了解，而且能夠使他們合理的利用籃球規(guī)則去進行籃球?qū)嵺`活動，也從一個側(cè)面激發(fā)了學(xué)生體育運動的熱情。

4 對于身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，過程性評價的設(shè)立，使他們的努力得到充分的體現(xiàn)，這對于端正學(xué)生對于體育課的態(tài)度，樹立他們的自信心有很大的幫助。

6結(jié)束語

作為一所普通高等學(xué)校，沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價體系在實際運行過程中所展現(xiàn)出來的問題對于沈陽理工大學(xué)體育選項課中的其它項目乃至國內(nèi)其他普通高校公共體育課學(xué)生成績評價過程中所遇到的情況都具有很強的代表性。因此，本文利用沈陽理工大學(xué)籃球選項課學(xué)生成績評價為實證研究的對象和突破口，力爭找到一個合理且完整的模式來帶動體育選項課各個項目評價體系的調(diào)整。從科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生、科學(xué)進行學(xué)生成績評價的長遠角度來分析，由于普通高校體育課的特殊屬性和面對的現(xiàn)實問題，學(xué)生能否通過體育課的學(xué)習(xí)真正地了解體育文化知識，能否通過科學(xué)的評價體系使學(xué)生在學(xué)到一門運動技術(shù)的同時，建立信心，對體育課乃至體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣，是我們各級體育主管部門及一線體育教師所要關(guān)注的焦點。此外，本文將不斷探索和完善科學(xué)的體育成績評價體系，整合各種資源，發(fā)揮普通高校的科研產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為普通高校公共體育課學(xué)生成績評價體系的完善和發(fā)展探索出一條嶄新的道路。

【參考文獻】

[1]徐 梅.促進陽光體育運動開展的高校體育考核評價研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011：14-16.

[2]劉東輝.論高校體育課考核體系[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，23（3）：145-146.

[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005，296-297.

[4]何繼紅.學(xué)校體育促進學(xué)生健康素質(zhì)發(fā)展的研究與實踐[M].吉林文史出版社，2009，56-58.

[5]沈陽理工大學(xué)檔案資料[B].第1版第1卷第5頁.

[6]孫民治.球類運動—籃球[M].高等教育出版社，2001，39-43.

[7]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999，94-96.

[8]慶伊富長.大學(xué)評價[M].長春：吉林教育出版社，1986，13-15.