趙靜

摘 要：在實(shí)施“學(xué)講方式”的過(guò)程中，要努力更新教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生在情感、音樂(lè)的感染下快樂(lè)享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園、成長(zhǎng)的搖籃。

關(guān)鍵詞：學(xué)講課堂；情感；想象；音樂(lè)

自徐州市實(shí)施“學(xué)講方式”以來(lái)，“學(xué)講方式”已深入每個(gè)教師心中，我在實(shí)施“學(xué)講方式”的過(guò)程中努力更新教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園、成長(zhǎng)的搖籃。

一、在情感的感染下表露真情

課堂情感對(duì)開(kāi)展教學(xué)起著不可估量的作用，有了它，學(xué)生會(huì)在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)。學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，我在拓展延伸部分出示了《月光啟蒙》的原文最后一段話(huà)及母親患病時(shí)的照片，并伴著音樂(lè)聲情并茂地娓娓讀來(lái)。聽(tīng)著我深情的朗讀，看著母親坐在輪椅上那癡癡的照片，聽(tīng)課教師和學(xué)生眼中閃著晶瑩的淚

花！他們的心靈受到了震撼，感情得到了升華，在這種情緒的感染下，學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)感情滲入其中，文章注入真情，必定感人至深。

二、在文本空白處自由傾吐

每個(gè)學(xué)生都有著無(wú)限發(fā)展的可能，我們只要給他們創(chuàng)造條件，就能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。學(xué)講課堂上，我利用文本空白指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，發(fā)展他們的語(yǔ)言！在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《孔子游春》第二自然段時(shí)，課文中描述道：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是他甜蜜的絮語(yǔ)……”在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀后，我疑惑地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段中的省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容？”學(xué)生興趣盎然地說(shuō)：“這一自然段中的省略號(hào)省略了自然界中的其他秀麗景色。”“那么請(qǐng)發(fā)揮你的想象說(shuō)說(shuō)自然界中還有哪些美麗景象，這些景象使你想到了母親的什么？”孩子們思考了一會(huì)，說(shuō)道：“散落的花瓣是她裙擺的裝飾。”……聽(tīng)了他們充滿(mǎn)童趣的描述，我再次體會(huì)到做小學(xué)教師的幸福。

三、在與伙伴的思維碰撞中快樂(lè)成長(zhǎng)

由于每個(gè)學(xué)生不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等，造成他們?cè)谒伎纪粋€(gè)問(wèn)題時(shí)自然也會(huì)有著不同的見(jiàn)解。課堂上，有些教師只是做個(gè)樣子傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，然后借學(xué)生之口引出自己或教參給出的答案，強(qiáng)加給學(xué)生。要是這樣，語(yǔ)文課堂真的就失去了它存在的意義。我還清楚地記得，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)的片段。我問(wèn)：“同學(xué)們，你覺(jué)得這只狐貍怎樣？”學(xué)生用稚嫩的聲音答道：“狐貍實(shí)在是太狡猾了，我可不喜歡它?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友猶豫不決，小手舉起又放下，我走到他跟前，撫摸著他的頭說(shuō)：“孩子，你有什么話(huà)就大膽地說(shuō)出來(lái)?！彼ツゲ洳涞卣酒饋?lái)，用很小的聲音說(shuō)：“我覺(jué)著……覺(jué)著狐貍很聰明。因?yàn)楹偪傇谙朕k法如何騙烏鴉嘴里的肉。”聽(tīng)了他的話(huà)，我未加評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生分組討論，讓他們結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和是非觀(guān)來(lái)判斷。學(xué)生有的說(shuō)：“狐貍雖然很聰明，但是他用欺騙的手段得到想要的東西是不正確的，我們不能像狡猾的狐貍那樣，我們應(yīng)該做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，而不是滿(mǎn)嘴花言巧語(yǔ)?！薄?tīng)了每個(gè)小組的匯報(bào)，我適當(dāng)做出了評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，表?yè)P(yáng)了那個(gè)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。作為熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的我們，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在自己對(duì)文本的解讀和與伙伴的思維碰撞中獲得成長(zhǎng)，得到發(fā)展。

四、在樂(lè)曲的調(diào)動(dòng)下感受課文

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容所選的恰當(dāng)、貼切的音樂(lè)成為整個(gè)課堂的有力助手，有了音樂(lè)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是另一種狀態(tài)。在學(xué)講課堂教學(xué)中，教師可以花心思選擇合適的機(jī)會(huì)播放音樂(lè)、課件，或讓學(xué)生歌唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的曲子，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能幫助學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的含義。如，教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“水為什么是真君子”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我選擇跟教材的光盤(pán)，讓學(xué)生觀(guān)看、感悟，學(xué)生聽(tīng)著精選的音樂(lè)欣賞水的各種情態(tài)變化，進(jìn)而理解水純凈、堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)等優(yōu)秀品質(zhì)，效果是有目共睹的。

其實(shí)，翻開(kāi)蘇教版的語(yǔ)文課本，能結(jié)合音樂(lè)幫助學(xué)生理解、感悟文章內(nèi)涵的課文每?jī)?cè)書(shū)都有。但有的教師因?yàn)閷W(xué)校硬件條件有限或嫌麻煩等諸多因素，把這一環(huán)節(jié)擱置了，這不得不說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一種損失。

當(dāng)然，這里所提的讓音樂(lè)成為學(xué)講課堂教學(xué)的輔助，絕不是找個(gè)音樂(lè)播放一下就可以，它必須與課文內(nèi)容相匹配，要使用得合適，這樣才能達(dá)到預(yù)想的效果。

“學(xué)講課堂”讓學(xué)生學(xué)得輕松，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使他們真正愛(ài)上了語(yǔ)文，享受語(yǔ)文課堂！這樣一來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。