周杰

計算粗心、易出錯是小學生數學學習中常見的現象。仔細分析，出現這些現象，一般有這樣幾種心理因素：（1）學生對計算不感興趣。（2）學生對數學計算的感知不正確。計算題由數字和符號組成，比較枯燥，容易引起知覺錯誤。（3）學生注意力不集中。筆算是心智活動與肢體活動的集合，要邊看邊寫，邊回憶法則邊計算，小學生的年齡特點制約了注意力的集中、分配與轉移，往往顧此失彼。

要提高學生的運算能力，培養(yǎng)學生良好的運算心理就顯得尤為重要。實踐證明，在教學中，我們從以下幾個方面入手能改善學生的運算心理，從而極大地提高學生的運算能力。

一、讓學生感受到計算是解決實際問題的需要，激發(fā)內在動力

1.聯系實際，應用教學計算知識

聯系學生感興趣的事件或生活里的現實問題教學計算，不僅有利于激活學生已有的知識經驗，發(fā)揮經驗對數學學習的支持作用。更重要的是，學生從中能夠感受到學習計算是基于解決實際問題的需要，體會正確計算的意義和價值，進而產生認真的內在動力。

例如，在教學“兩位數減兩位數退位減法”時，教師先出示主題圖，小星說，我有50張郵票，小梅說，我有26張郵票。

師：你能提出什么數學問題？

生：小星和小梅一共有多少張郵票？

師：會列式嗎？

生：50+26。

師：還能提出不同的問題嗎？

學生分別提出：小星比小梅多多少張？小梅比小星少多少張？小星和小梅相差多少張？

師：這幾個問題有什么聯系？

生：都是用減法計算。

生：列式都是50-26。

師：50-26，你會算嗎？

生：（學生異口同聲）會！

教師組織學生獨立思考，完成計算……

在相關信息呈現后，教師放手讓學生提出不同的數學問題，從具體情境進入數學思考，在引導學生認識不同問題之間內在聯系的基礎上呈現算式。在這一過程中，學生感悟到算式是這一類問題情境的模型，計算是解決實際問題的需要。當計算成為學生的一種內在需要時，責任感自然也會伴隨計算的始終。

2.增強計算練習的興趣

爭強好勝是小學生的心理特點，傳統(tǒng)的“奪紅旗”“開火車”等比賽活動，是伴隨學生成長的保留節(jié)目。這些活動有利于調動學生練習的積極性，增強計算的趣味性和計算的責任感。在注意練習形式之趣的同時，我們還充分利用計算中數與運算的特點，用內容之趣吸引學生，讓學生獲得對計算的良好心理體驗。如，在進行兩位數乘兩位數的計算訓練時，我們可以借助類似15×15=225，

25×25=625，35×35=1225等特殊運算，挖掘12×12=144與11×13=143之間的內在聯系等，激發(fā)學生對計算練習的愿望。

二、精心設計練習內容，培養(yǎng)學生細心計算的習慣

1.設計對比練習，培養(yǎng)學生細致感知、看清數字、認準符號的習慣

如，教學“兩位數加兩位數的筆算”時，我們可以設計如下一組練習，培養(yǎng)學生計算時看清數字、仔細抄題的良好習慣，促進計算技能的形成：

16+53 32+29 93-42 86-17

16+35 23+29 93-24 68-17

2.設計改錯練習，滲透計算細心習慣的培養(yǎng)

學生在計算過程中，經常出現把算式中的數字、符號抄錯的現象。如，把“+”誤寫作“-”，把“56”寫成“65”，把“24×3”抄成“23×4”等。在四則混合運算中，會忘記把暫時不參加運算的部分抄下來。練習時，經常呈現一些典型的錯例，讓學生糾錯、改錯，通過信息的不斷刺激，幫助學生養(yǎng)成細心計算的習慣。

三、定期檢測，增強計算學習的信心

依據基本計算技能的教學目標，我們可經常性地安排計算測查，讓學生了解自己的計算狀況，看到進步、增強信心，找到問題、分析原因，有針對性地提高計算水平。蘇教版教材在計算內容中，經常通過色塊呈現一些綜合練習，用來檢查學生計算技能的發(fā)展水平。練習時，安排學生獨立完成，再組織反饋，并統(tǒng)計學生計算的正確率和計算速度情況，發(fā)現問題，及時采取應對措施。

當然，學生計算出錯的原因是多方面的，除了心理方面的原因，還有認知缺陷、不良習慣等。出錯后，讓學生陳述出錯的“理由”，弄清出錯的原因，這樣才能知道學生真正的困難，進而創(chuàng)造合適的外部環(huán)境，促使學生實現“自我否定”，強化學生的運算心理，提高學生的運算能力。