周紅

當(dāng)前，新課改進(jìn)行得如火如荼，使得學(xué)講計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)講計(jì)劃是一種先學(xué)后教，再進(jìn)行討論、探究的課堂模式，它主要是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)學(xué)進(jìn)去、講出來的主要宗旨，最終讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)加以探究，成為會(huì)學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)者。

一、科學(xué)、合理地進(jìn)行小組劃分

小組合作學(xué)習(xí)的前提條件之一包含了小組科學(xué)合理的劃分。因此小組劃分要充分具備兩點(diǎn)：一是合理，二是科學(xué)。這里所指的合理是小組在劃分過程中應(yīng)把學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)納入規(guī)劃范圍，對(duì)于不同層次的學(xué)生都要充分考慮。比如：如果班級(jí)里有60名學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生依次分為優(yōu)、中、差三個(gè)部分，若計(jì)劃6人一組，那么這6人中就必須要囊括這三部分的學(xué)生，通過這種形式的分組，使每個(gè)組的能力水平都得到均衡，有利于每組間展開公平競爭。

小組劃分時(shí)除了要使各組在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到均衡外，還應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格考慮其中。比如，把自制力強(qiáng)且性格穩(wěn)重的學(xué)生與自律性差、調(diào)皮的學(xué)生歸于一組，這樣的組合可以起到以優(yōu)帶差的作用，讓其兩者可以充分互補(bǔ)，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)講計(jì)劃的主要宗旨即在于讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來。那么，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案就為學(xué)生探究“學(xué)什么”、展開自主學(xué)習(xí)、合作預(yù)習(xí)提供了依據(jù)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“梯形的面積”一章前，教師向?qū)W生拋出問題：“什么是梯形？該怎樣求梯形的面積？三角形的面積公式是怎么樣的？平行四邊形的面積公式是什么？如果一個(gè)梯形的上邊為4 cm，下邊為7 cm，高為5 cm，那么這個(gè)梯形的面積是多少？”這一系列的提問，為教師和學(xué)生在課上的預(yù)習(xí)交流奠定了基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方式

學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠在課堂上的預(yù)習(xí)交流中積極發(fā)言。而課上的預(yù)習(xí)交流則讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中所了解到的知識(shí)，對(duì)于前期學(xué)習(xí)的心得體會(huì)在小組中、在課堂上大膽講出來。比如，在之前的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生明白了梯形的概念，只有一組對(duì)邊平行的四邊形即為四邊形，而平行四邊形的面積求得方式為底乘以高；求三角形的面積就用底乘以高的一半，若底為a，高為b，那么三角形的面積就為1/2ab；梯形的面積則為兩底相加之?dāng)?shù)乘以高的一半。

如果學(xué)生通過交流、討論，在課前幾分鐘就能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)熟練，那么也算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為課堂教學(xué)有效性的提高打下一定基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生明確講什么、怎么講

梯形一章的重點(diǎn)內(nèi)容在于求算梯形的面積，而難點(diǎn)則在于怎樣推導(dǎo)出梯形面積公式，在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講出課前是利用何種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及求異思維。

學(xué)生利用課前的合作、討論，得出一個(gè)個(gè)推導(dǎo)方式：一些學(xué)生說若把梯形看成兩個(gè)三角形，那么這兩個(gè)三角形面積加起來即為梯形面積；另一些說可以把梯形分成一個(gè)平行四邊形和三角形，那么，平行四邊形與三角形的面積加起來就是梯形面積；還有一些學(xué)生則認(rèn)為把兩個(gè)完全一樣的梯形組合成一個(gè)平行四邊形，那么梯形的面積就是所拼平行四邊形面積的一半，按照拼成的平行四邊形與梯形底和高的關(guān)系，就可計(jì)算出梯形的面積，即上下底相加之和乘以高的一半。

學(xué)生有理有據(jù)的分析，使教師不用再著重講解梯形面積的推

導(dǎo)，而學(xué)生通過小組之間的合作交流，對(duì)知識(shí)加以構(gòu)建，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神在小組學(xué)習(xí)中得到彰顯，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣把掌握的知識(shí)大膽講解出來，從而使班級(jí)里的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中共同提高、共同進(jìn)步。

綜上所述，由于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生在年齡、習(xí)慣以及能力上所具有的特殊性，因此作為該階段的老師要注意因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂類型，把“學(xué)講計(jì)劃”靈活地運(yùn)用開來，以適應(yīng)新形勢(shì)下的課改需求，滿足素質(zhì)教學(xué)的需要。而在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需注意和學(xué)講計(jì)劃充分融合，使數(shù)學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)下變得不再難學(xué)，讓學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

吳文忠.學(xué)講計(jì)劃下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].成才之路，2014（33）.