郭艷霞　張洪

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑飛進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，激活學(xué)生的思維。

一、閱讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

教學(xué)中，教師運用各種教學(xué)手段引入新課，一方面復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)情境，另一方面引出文章的課題。此時，教師是一個“導(dǎo)演”，是把知識傳授給學(xué)生的引導(dǎo)者。文章的題目是文章的精髓，是文章的眼睛，更是學(xué)生質(zhì)疑的導(dǎo)火索。一句“由課題你想知道什么，發(fā)現(xiàn)什么”，就把質(zhì)疑的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑，自主解決問題，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知識的樂趣。如出示董存瑞炸碉堡后，學(xué)生提出：“董存瑞是誰，為什么炸碉堡，結(jié)果怎樣……”學(xué)生帶著問題再讀課文，在收集、處理資料中尋找答案，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

二、閱讀全文，啟發(fā)質(zhì)疑

教學(xué)中，學(xué)生初讀課文，整體感知之后，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于向疑難問題、真理挑戰(zhàn)。首先，初讀課文后，讓學(xué)生針對課文的生字、新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑，組織互相討論、交流，班級內(nèi)匯報，落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)。其次，師生研討提出與本課所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生生活有聯(lián)系的問題，拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生在體驗中尋找答案。再次，對自己值得懷疑的問題發(fā)表獨到見解。教師在教學(xué)中把自己的教學(xué)過程設(shè)計成一個不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程，讓學(xué)生的思維的確“活”起來。

三、閱讀重點，情境質(zhì)疑

全文閱讀后，學(xué)生理解了有關(guān)問題，但是否抓住了重點，是否有真情實感呢？我們還要幫助學(xué)生抓重點段落、場面，從“讀、思、議、說”等不同途徑入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課文的情境，讓學(xué)生在“入境”中產(chǎn)生情感上的“問題”意識，提出來，師生共同解決，這是對自己的人格態(tài)度的深層次培養(yǎng)。

四、閱讀品味，深化質(zhì)疑

一篇文章完成上述環(huán)節(jié)后，還應(yīng)讓學(xué)生自由去讀，去反思品味，在賞析中思考文章各部分的聯(lián)系，作者要表達(dá)的思想感情，自己的感悟，課文的寫作特點等，使學(xué)生深化質(zhì)疑，學(xué)到多種方法，形成自我能力。

實踐得出：在閱讀教學(xué)中，從“題”到文，從文到“點”，從“點”到品，環(huán)環(huán)給機會，步步尋疑點，把發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)留給學(xué)生，把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生在自主與合作中解決問題的思維，層層質(zhì)疑，在閱讀中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高。