戴廣躍

【摘要】 小學數(shù)學是小學教學的重要課程之一，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有積極作用. 課堂提問是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學教學中對學生進行有效的提高，可以激發(fā)學生學習的興趣. 本文就教師如何在小學數(shù)學教學課堂中進行藝術提問進行探討.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學課堂；提問藝術

引 言

數(shù)學課堂是教師實施講課的重要場所，也是學生學習的重要場所，教師在實施數(shù)學教學的過程中，講究數(shù)學提問藝術可以有效地激發(fā)學生的學習興趣、有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高課堂教學質(zhì)量. 因此，教師在教學中掌握提問藝術顯得尤為重要.

一、對數(shù)學課堂提問作用的分析

隨著社會的快速發(fā)展，教學制度也在不斷地改革，在新課程指標中，明確要求教師在教學的過程中，要提倡自主、開放、探究式的教學. 課堂提問是一種探究式的教學方式，有助于學生和教師之間的交流和溝通，相互傳遞數(shù)學信息，調(diào)動學生的積極思維，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高學習數(shù)學的主動性，引導學生深入地探索數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律. 因此，教師在實施數(shù)學教學的過程中，掌握提問的藝術，有重要作用. 主要包含以下幾點：

第一、教師在課堂教學中，通過提問的方式，能夠給學生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚醒學生潛在的學習動力，激發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

第二、教師的提問一般都是圍繞教學內(nèi)容進行的，通過提問的方式，可以讓學生圍繞著課堂教學的主要內(nèi)容進行思考，引導學生關注和掌握課堂教學的重點內(nèi)容，激發(fā)學生不斷解決問題的欲望，從而提高學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力.

第三、在數(shù)學教學課堂中提問，是教師和學生之間溝通和交流的途徑，有助于教師和學生實現(xiàn)數(shù)學語言的心靈對話，提高教學課堂的學習氛圍，形成和諧的教學環(huán)境，提高教師數(shù)學教學效率和質(zhì)量.

二、小學數(shù)學教師如何掌握提問藝術

（一）教師的問題要有啟發(fā)性

學生要實現(xiàn)智力的發(fā)展，就要求教師提問要具有啟發(fā)性. 教師在提問的過程中，在思維的轉(zhuǎn)折處、問題的疑難處以及知識的關鍵處等對學生進行提問，點燃學生思考的熱情，可以充分調(diào)動學生學習和解決問題的積極性，讓學生學會自我掌握知識. 例如教師在為學生講解圓的面積這個知識點時，可以采用試驗教學法，讓學生首先將一張圓形的圖形剪成一個類似長方形的圖形，并利用長方形的面積公式再推導圓的面積公式. 教師可以對學生提出問題：“這個圓本身的面積和長方形的面積有什么關系，拼成長方形以后的圖形的長和寬還是原來圓的長和寬嗎”？通過這樣的提問方式，讓學生深入地推導圓的面積公式，通過學生自己的思維來學習新知識，得到圖形面積公式的規(guī)律，讓他們在學習的過程中，感受到學習的樂趣.

（二）教師要根據(jù)教學目標提問

教學目標是教師實施教育的根本，因此，教師在實施數(shù)學課堂提問時，也要根據(jù)教學目標進行提問. 對于知識型問題的提問，就要注重對學生記憶力和表達能力的培養(yǎng). 例如：圓有什么特征、圓的計算公式是什么，什么是真分數(shù)、什么是假分數(shù)等. 對于理解性問題的提問，提問的目的就是要幫助學生理解所學的知識，弄清數(shù)學知識的含義，考察學生是否能夠運用自己的語言對所學的知識進行敘述. 例如：為什么三角形的面積計算公式后面要除以2等. 對于評價型問題的提問，主要是幫助學生對一些解決辦法和觀念進行選擇、提出見解以及作出評價等. 例如教師在教學的過中，一般的術語是：“對于這個問題，同學們有什么看法，你是怎么認為的”. 對于綜合性的問題提問，就是要通過提問的方式，讓學生把以前學習的舊知識和現(xiàn)代學習的新知識串聯(lián)起來，形成一個新的網(wǎng)絡知識結(jié)構，解決單項知識無法解決的問題. 例如，對于三角形的穩(wěn)定性，你能對生活中的一些物體進行改造，提高它的穩(wěn)定性嗎？

（三）教師的提問要具有科學性

教師在對小學生進行提問時，要掌握提問的科學性，提出的問題要簡明扼要，通俗易懂，不能不著邊際、過于空洞，也不能對學生進行頻繁的提問. 教師在教學的過中，如果提的問題過多，難免引起學生的反感，同時，提問也不能做到面面俱到，難以突出教學的重點和難點. 從心理學的角度來說，學生在一堂課中的注意力主要有二十分鐘左右比較集中，學生的注意力不能保持較長的時間，因此教師在數(shù)學教學中，就要掌握到這一點，注意關鍵詞的運用. 例如，教師在為學生講解梯形的概念的時候，就可以問學生“為什么只有一組對邊平行的圖形才叫做梯形”. 通過對“只有”關鍵詞的強度，學生才會進行認真的分析，對該詞引起重視，從而更深入地理解梯形定義的含義. 同時，教師在對學生進行提問以后，還要掌握評價的藝術. 小學生都有愛表現(xiàn)、好面子的心理，他們都希望得到別人的認可，因此，當學生回答完問題以后，教師要及時對學生的回答作出評價，鼓勵學生思考，才能使學生深化對知識的認識和理解，從而提高課堂教學的效率.

總結(jié)：

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，通過提問的方式，可以有效地給學生提供良好的信息刺激，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生深化對知識的理解，實現(xiàn)教師和學生之間的有效溝通. 因此，教師在對學生進行提問的過程中，要學會掌握提問藝術，提高課堂教學效率.

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