鄭華英

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出了“使全班學(xué)生包括‘差生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為“在教學(xué)中除了要注意尖子學(xué)生外，還要關(guān)心中等學(xué)生，更要加強(qiáng)對(duì)差生的幫助和指導(dǎo)，需要花大力氣在他們的發(fā)展上下工夫，可通過(guò)培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)信心，克服他們學(xué)習(xí)上的自卑感來(lái)實(shí)現(xiàn). ”我國(guó)古代大教育家孔子提出了“因材施教”思想，說(shuō)明了由于多方面因素，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，作為教育工作者首先應(yīng)正視這個(gè)問(wèn)題. 那么在日常教學(xué)中，如何結(jié)合贊科夫理論和“因材施教”思想進(jìn)行差異教學(xué)昵？筆者通過(guò)對(duì)五六年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行了差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)組的“單元復(fù)習(xí)”進(jìn)行了研究，并采用了“走班”式對(duì)原班級(jí)重新組合后進(jìn)行教學(xué)，力求達(dá)到差生不差、優(yōu)生更優(yōu)的目的，從中積累了一些經(jīng)驗(yàn). 近期，五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組在六年級(jí)分層教學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新一輪的課堂教學(xué)嘗試，獲得了較好評(píng)價(jià).

差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及能力在發(fā)展相近的基礎(chǔ)上打破原有班級(jí)形式，進(jìn)行重新組合，然后由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層備課、授課，并進(jìn)行多樣化的分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)、共同發(fā)展，從而達(dá)到不同層次的提升的過(guò)程. 這種走班式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)區(qū)別在于：原來(lái)班級(jí)的學(xué)生差異較大，執(zhí)教者往往較難兼顧學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異，只好使用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致優(yōu)差生的分化越來(lái)越嚴(yán)重、優(yōu)生不優(yōu)、差生更差等后果越來(lái)越嚴(yán)重；而走班式差異教學(xué)模式則可以適當(dāng)減輕這種不利現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展.

差異教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生實(shí)際水平而不僅僅是教材和大綱要求，由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)作為起點(diǎn)，充分考慮最近發(fā)展區(qū)原理因材施教，由淺入深、分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考. 使后進(jìn)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，使優(yōu)生能進(jìn)行拓展型的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練.

操作流程：

1. 學(xué)情調(diào)研

在這種教學(xué)模式中，學(xué)情調(diào)研顯得尤其重要，只有充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能進(jìn)行合理分組，所以首先得在上課前充分掌握學(xué)情.

調(diào)研方式通常是：

（1）測(cè)試式. 分為知識(shí)測(cè)試和能力檢測(cè)，有個(gè)別學(xué)生雖然書本知識(shí)能夠做對(duì)，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，能力并未達(dá)到相應(yīng)的程度；而有些學(xué)生思維能力較強(qiáng)，但因貪玩或粗心等原因，成績(jī)并不一定高. 這就需要對(duì)測(cè)試結(jié)果作出合理的分析.

（2）課堂表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)式. 通過(guò)平時(shí)上課的表現(xiàn)，由課任老師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式往往要依據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)判.

2. 合理分組

目前，為了便于操作，通常把一個(gè)自然班分成A，B， C三個(gè)組. 標(biāo)準(zhǔn)是：A組（優(yōu)秀組：成績(jī)優(yōu)異，思維敏捷活躍），B組（良或中等學(xué)生：成績(jī)優(yōu)良，習(xí)慣良好）、C組（后進(jìn)生組：成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性）

然后，把每三或兩個(gè)同級(jí)別的組，重新組合成新的班，即A班（優(yōu)生班）、B班（良班）、c班（后進(jìn)生班）. 再進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，變成相對(duì)穩(wěn)定的新的“走讀班”—通常只有在一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，才相互約定重新組班.

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)一節(jié)課的考慮安排，要進(jìn)行深入分析，弄清該課的地位、作用、類型及所承擔(dān)的素質(zhì)教育具體目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合布魯姆的“了解、理解、掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新”的不同層次要求，確定具體教學(xué)目標(biāo)；在分析教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定該課的概念、解題上及質(zhì)量要求上的不同側(cè)重點(diǎn)；把解題置于一般數(shù)學(xué)思想方法的背景之下，把數(shù)學(xué)內(nèi)容融于再創(chuàng)造的過(guò)程之中，以較好地達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的提高.

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用不同命題的試卷，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了明確的不同要求.

實(shí)踐效果：

實(shí)施差異教學(xué)以來(lái)，學(xué)生作為最大的受益者，獲得了較大的發(fā)展.

（1）促進(jìn)發(fā)展：由于人的個(gè)體差異，人的成長(zhǎng)模式具有不可復(fù)制性，沒(méi)有一種模式是最佳的、唯一的；同樣，差異教學(xué)的目的，也不是讓所有“新組合班”的學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)達(dá)到同一水平、形成同一個(gè)模式，更不是以“千人一面”為教學(xué)的目的，而是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上盡量得到較大的發(fā)展.

（2）各有所得. 對(duì)C：班學(xué)生，重在基本知識(shí)領(lǐng)悟，重點(diǎn)在于關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們成為差異教學(xué)的最大受益者；對(duì)A班更多的則是拓展訓(xùn)練、分類指導(dǎo)、能力形成，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng).

（3）成功體驗(yàn). 分層是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果. 但最關(guān)鍵的，是讓學(xué)生在相同層次的情況下，放下精神包袱，輕松面對(duì)學(xué)習(xí). 教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次的學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次.

不足：在我們的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這種每單元一走讀的方式，也存在一定的不足，一是操作上有一定的不便；同時(shí)，部分老師未能完全放下“種好自己責(zé)任田”的思想包袱，對(duì)這種“多做的事”有一定的惰性心理.

我們的數(shù)學(xué)差異教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索研究只能算才起步，在以后的研究中，我們將為了實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，努力探索更加優(yōu)化的方式.