唐冬梅

【摘要】 任務型教學策略，就是將具體的任務作為學習動機，引導學生在任務完成的過程中，主動參與、思考與探究，從而在完成任務的過程中更好地學習知識、掌握知識，并不斷提升學生的數(shù)學知識水平與能力. 任務型教學策略，符合新課標的教育理念，有利于數(shù)學課程的落實，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；任務驅動；策略 探析

小學數(shù)學新課程標準提倡了學生主體學習地位和教師主導作用的突出. 學生是數(shù)學活動的主體，而教師則是引導者、組織者與合作者. 因此，任務型教學策略在小學數(shù)學教學中的有效實施，能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與、投入智力并親身經(jīng)歷，促使學生在學習任務的驅動下主動思考、分析以解決任務，并在實踐中學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識.

一、小學數(shù)學教學中實施任務型教學策略的必要性

數(shù)學，是一門具有較強邏輯性與抽象性的學科. 而小學生的年齡較小，思維發(fā)展不完全，注意力也不易集中，因此，就需要教師靈活采用教學方法，以吸引學生的注意力，促進其能力水平的提升與發(fā)展. 任務型教學策略注重的是在一個數(shù)學任務的完成過程中，促使學生主動參與和思考，實現(xiàn)信息的加工，并獲取一定的知識與經(jīng)驗. 任務型教學策略的實施，強調(diào)任務應具有一定的難度和現(xiàn)實意義，同時高度重視學生的全面參與和主動學習，引導學生獲得認知與情感參與. 此外，數(shù)學方法是學生數(shù)學思維活動的一個重要構成部分，讓小學生能夠初步理解并學會運用一些數(shù)學的思維方法來進行問題的分析與解決，有利于促進其對數(shù)學知識的學習與理解. 而任務型教學策略的有效實施，能夠激發(fā)學生的自主性與開放性，從而促使其在任務的驅動下，主動探索數(shù)學問題的解決方法與途徑，從而培養(yǎng)其一定的數(shù)學思維.

二、任務型教學策略在小學數(shù)學教學中的應用

1. 引導學生主動思考、分析任務

每一名學生都各自持有不同的經(jīng)驗世界，對某一個問題的認識也不盡相同. 因此，教師應依據(jù)小學生的特點與能力水平，合理提出“任務”，并根據(jù)任務的難易程度，引導學生小組合作，共同嘗試練習，靈活應用多種方法分析任務，拓展其思維空間，最后探求新知，完成任務.

例如：在教學《可能性》一課中，教師就可以布置分球、猜球、摸球等游戲任務，并引導學生成立學習三人或五人的學習小組，保持同組內(nèi)學生基本能力的均衡，同時讓不同層次的學生清楚各自的學習任務，實現(xiàn)交流與合作；同時，盡量讓每一名學生都能夠經(jīng)歷親自摸球、分析與總結的過程，進而感知事件發(fā)生的可能性.

讓每一名學生都明確自己在任務中所應承擔的責任，以任務驅動型的教學策略，引導學生主動參與、思考，促使其真正領會教學意圖，深入理解學習數(shù)學的意義，從而不斷提高其數(shù)學能力與思維水平.

2. 為學生布置手腦結合的數(shù)學任務

小學生活潑好動，注意力不易集中，且感性認知遠遠大于理性認識. 針對這些特點，小學數(shù)學教師就應靈活應用教學策略，為學生布置手腦結合的操作性任務，引導學生在實際的動手實踐中，產(chǎn)生學生的興趣與熱情，并在任務的完成過程中，更好地學生數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識.

例如：在《圓的認識》教學中，教師就可以引導學生思考：為什么同一個圓，其直徑都是半徑的2倍？引導學生親自量一量，一個圓的直徑是6 cm，半徑是3 cm，直徑是半徑的2倍；然后用折疊法對著圓的直徑，學生會發(fā)現(xiàn)直徑就是兩條半徑相加；最后，引導學生了解：同一個圓里，每一條直徑實際上都是由從圓心發(fā)出的兩條半徑而組成，應用移動法將兩條半徑移到直徑上也剛好重合. 這樣，學生通過實際的動手與思考，會更加深入的理解同一個圓里直徑是半徑2倍的原因.

實踐性任務的設定，有利于學生興趣的激發(fā)，促使學生主動搜集信息、合作交流并自主思考，從而獲得新知識和解決問題的方法與能力，最終不斷提升其學習效率.

3. 把握任務實施的時機

任務型教學策略，不能是課堂教學過程中的形式或點綴，而應實實在在為教學而服務. 因此，任務型教學策略的實施，應依據(jù)具體的數(shù)學教學內(nèi)容和學生的實際情況，教師應把握任務實施的最佳時機，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與熱情，促使其主動參與教學活動，完成任務，并不斷提升自身的數(shù)學知識水平與能力.

例如：在“分數(shù)的意義”教學中，教師可提前準備一些教具，如一些彩色鉛筆，讓學生以小組形式，從1-6號才抽鉛筆，每次拿走鉛筆總數(shù)■、■、■、■、■、■，在鉛筆沒有損壞的情況下，看看哪個小組完成的更好、更快；而這一過程中，教師應適度把握時機，在■和■這兩個難點上，適當引導和點撥學生.

這樣，教師把握住關鍵，引導學生完成組內(nèi)互借鉛筆的任務以完成分數(shù)的分配. 而學生在自我思考與探索的過程中，也會互相啟發(fā)，拓展思維空間，從而達到解決任務的能力，幫助其更快地掌握知識，深入領會數(shù)學知識的魅力.

三、小 結

總而言之，小學數(shù)學新課程標準改革，更加提倡了學生主體學習地位和教師主導作用的突出，傳統(tǒng)單一、被動的教學模式已經(jīng)不能適應當前教育的發(fā)展，急需探索新的教學方式. 因此，小學數(shù)學教師可合理應用任務型教學策略，以任務的巧妙設定驅動學生產(chǎn)生興趣與熱情，激發(fā)其學習積極性與主動性，從而讓學生通過自主的交流與探索理解數(shù)學、掌握數(shù)學知識與經(jīng)驗，真正了解數(shù)學的意義，最終促進學生素質與能力的全面發(fā)展，深化數(shù)學教學目標，為社會培養(yǎng)具有綜合素質的全方位實踐型人才.

【參考文獻】

[1]陳友華.任務型教學模式在小學數(shù)學教學中的探索與實踐[J]，研修總結，2012（6）.

[2]李麗.任務驅動學習在小學數(shù)學教學中的應用探析[J]，教育戰(zhàn)線，2010（1）.