梅彩華

校本課程一詞來源于西方教育術(shù)語“school-based curriculum development”，是以學(xué)校為依托，根據(jù)學(xué)校自身條件特點及地區(qū)環(huán)境，由教師參與決策編制的適合本校情況的課程，它也稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，是我國三級課程制的有機組成部分。在我國，長期以來，由專家編纂的國家課程一直居于教育的主導(dǎo)地位，這種一刀切的教育模式非常不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)與教育多元化的發(fā)展需求，不能充分利用地區(qū)、學(xué)校的課程資源，造成教育單一化的弊病。而語文學(xué)科由于其自身的學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)形式豐富多樣，學(xué)科優(yōu)勢更應(yīng)被充分發(fā)掘?！陡咧姓Z文課程標準》在課程資源的利用與開發(fā)一節(jié)中提出，各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，應(yīng)該認真分析和充分利用本地和本校的資源特點，積極開發(fā)潛在的資源。在此背景下，如何充分立足校情及地區(qū)自然人文資源，開發(fā)凸顯學(xué)校特色、區(qū)域特色的校本課程，對推進課程改革具有重要意義。

一、校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性、理論性

當下高中語文校本課程開發(fā)過程缺乏理論知識與教學(xué)實踐的結(jié)合，校本課程設(shè)置沒有內(nèi)在邏輯，沒有形成體系，開發(fā)多于實踐，缺乏校本課程開發(fā)理論的探索和指導(dǎo)。我國課程開發(fā)專家把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或校外團體或個人合作開展的、旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。

這就要求學(xué)校組織教師或校外團體加強合作，共同制定高中語文校本課程開發(fā)方案，具體明確指導(dǎo)思想、開發(fā)依據(jù)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、評價管理等方面內(nèi)容。并且要設(shè)置課程開設(shè)的中長期目標，使之形成內(nèi)在邏輯性和統(tǒng)一性，避免以一學(xué)期為單位，每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容無承接聯(lián)系，或由教師一時興起憑個人偏好制定，造成學(xué)生不買賬，開展效果不能達成預(yù)期目標。

在明確校本課程開發(fā)的目的、任務(wù)的情況下，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自身發(fā)展需求，注重個性化發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的需要進行課程選擇，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生需求出發(fā)，提供差異性課程，作到因材施教，發(fā)展學(xué)生的健康個性。這樣才能切實做到以學(xué)生為本、注重學(xué)生個性化需求、尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文自動自發(fā)的精神，又能促使教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，不斷提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

二、結(jié)合地區(qū)與學(xué)校特色

校本課程開發(fā)強調(diào)以學(xué)校為開發(fā)主體，各?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的具體特點和條件，結(jié)合地區(qū)資源特點，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和特長，使學(xué)校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。學(xué)校可根據(jù)自身的校情特點開設(shè)課程，創(chuàng)建學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。

還要立足于學(xué)校自身的辦學(xué)思想和教育理念，通過課程設(shè)置，彰顯獨特的學(xué)校特色。例如民族中學(xué)要設(shè)置一些與本民族相關(guān)的課程，特長類中學(xué)可設(shè)置開發(fā)與特長培養(yǎng)相關(guān)的課程資源，讓學(xué)校根據(jù)自身實際，通過設(shè)置特色課程，實現(xiàn)辦學(xué)特色。

三、注重學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，課程形式靈活多樣

在授課形式上，校本課程的設(shè)置要避免傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的被動局面。要在確定了需要研究的問題后，通過學(xué)生親自實踐、搜集、體驗，形成一定的認知和觀念，要注重讓學(xué)生了解掌握資料搜集的方法，掌握基本的文獻檢索、問卷調(diào)查等基本獲取信息的方式，并能有效識別有價值的資料，形成自己的邏輯判斷、歸納總結(jié)。

在交流形式上，要避免統(tǒng)一格式，鼓勵個性化表達。學(xué)生可以提交書面研究報告，也可以進行課堂陳述發(fā)言，展板展示、小組作業(yè)、研究筆記等形式，通過形式多樣的交流，讓教師和學(xué)生共同分享各自的研究成果與經(jīng)驗積累，吸納不同的觀點，學(xué)會辯證、全面的思考問題。x

在評價形式上，要避免教師一人評判、學(xué)生之間毫無交流借鑒學(xué)習(xí)的單一評價方式，可以采取學(xué)生作業(yè)互評、小組互評，家長參與評價、成果發(fā)表展示等形式，注重學(xué)生實踐探索的情感體驗養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)會形成并培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)欣賞、全員參與的意識，以鼓勵為主，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和、實踐探究能力及表達展示能力。

在深化課程改革的背景下，教師和學(xué)校校本課程開發(fā)的主體地位不容忽視。在學(xué)校層面，要制定理論綱領(lǐng)，指導(dǎo)整體課程開發(fā)的內(nèi)在統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)動態(tài)的長期的教學(xué)目標。一線教師要提升自身能力建設(shè)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、地域資源、學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)掘豐富的課程資源，以開展校本課程為載體，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)及辦學(xué)特色。校本課程的開設(shè)最重要的一點是要求教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)動學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)研究問題的能力，在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，把學(xué)習(xí)探究當做一種愉悅的體驗，這樣的校本課程開發(fā)就切實達到了素質(zhì)教育的目的。

作者單位：江蘇江陰市澄西中學(xué)。