王金艷

詩意，像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境。它是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。而在教學(xué)工作中，常常是教師的理性分析代替了學(xué)生的直觀感悟，使一篇篇美文味同嚼蠟，美感全無。這種急功近利的硬性灌輸，使語文豐富的人文性和審美熏陶功能消失殆盡，原本生動(dòng)活潑的語文課堂變得死水一潭。

一、用詩人的素養(yǎng)和激情奏響學(xué)生心中詩的琴弦。

一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意美的散文，對一個(gè)老師來說，不但要有豐富廣博的知識，真切的生活體驗(yàn)，還要具備詩人的文化素養(yǎng)。要以自己的儒雅、博學(xué)和對生活深切而獨(dú)到的感悟深切地影響學(xué)生，用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生，用自己的詩情去熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

語文教師除了要具備詩人的文化素養(yǎng)，還要擁有詩人一樣的激情。贊可夫在《和教師的談話》中指出的那樣：“教師本身要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必有什么效果的。”教學(xué)激情是一種教學(xué)狀態(tài)，不能僅僅看成什么方法與技巧，他要求教師課前要有充足的知識儲備，對所教授的內(nèi)容有深切的理解和體會，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。還要有周密的課堂設(shè)計(jì)，積極自信的工作熱情。這樣才能在課上通過語言動(dòng)作和表情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所創(chuàng)設(shè)的情景中去。激情不是表層的張揚(yáng)，也不是矯揉造作的表演。激情是由衷的，它是內(nèi)心情感的自然而真實(shí)的流露。能把激情帶入課堂的語文教師，他的教學(xué)一定會魅力四射，風(fēng)采迷人。

詩的激情源于對生活的熱愛，語文教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。要成為一名優(yōu)秀的教師，不能僅僅把教書當(dāng)作謀生的手段，只有對教育人的事業(yè)充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當(dāng)中去，才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意。

只有具有詩人的素養(yǎng)和激情，并善于以情染境，才有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的詩意教學(xué)情境，才能時(shí)時(shí)奏響學(xué)生心中詩的琴弦。

二、用優(yōu)美生動(dòng)的詩性語言激發(fā)學(xué)生詩的情調(diào)

漢語是古老、豐富而美麗的語言。從表意上看，漢語本身就具有一種朦朧的詩性特征，因此，語文也可以說是一門充滿詩意的學(xué)科。特別是高中語文，其詩意便愈發(fā)濃厚。作為語文教師，必須牢牢抓住語文課程的詩意特性，并抓住語文學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)，幫助學(xué)生感受語文的詩意之美，引領(lǐng)他們詩意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使其提高語文素養(yǎng)，詩意地生活。

而想要達(dá)成這些目標(biāo)，關(guān)鍵之一就是教學(xué)語言的詩意化。于漪曾說：“教師的語言要錘煉、準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力?！闭Z文教師應(yīng)該努力追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)，具有生動(dòng)的形象性、強(qiáng)烈的語言魅力和自由的想象空間，說話講究辭令，談吐講究文采，用語細(xì)心修飾。廣泛吸收掌握豐富多彩的語言詞匯，千方百計(jì)地用詩意的方式、繪聲繪色的詩意語言把文本立體化、形象化，讓語言文字表述的藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想中的鮮活形象，讓藝術(shù)形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，使他們?nèi)缏勂渎?、如見其形、如賭其物、如臨其境的感知效果，從而給學(xué)習(xí)者以持久的感知效果。

只有詩意的教學(xué)語言，才能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生撞擊，使學(xué)生跟隨語言進(jìn)入詩境，在心中呈現(xiàn)出一幅情景交融的畫面，喚起學(xué)生的形象思維，深化他們對作品的情感體驗(yàn)。對隱含在語言里的歷史、文化、藝術(shù)、生命等人類永恒命題進(jìn)行深刻的精神體驗(yàn)，對情感、理性、靈魂等進(jìn)行喚醒和叩問，對自我的精神家園進(jìn)行追尋和重塑，最終使學(xué)生獲得一種最溫馨的終極關(guān)懷——心靈的詩意棲息。

三、用合作探究的方法讓課堂彌漫著詩的芳香

語文教學(xué)中的詩意，更要靠生生互動(dòng)、師生互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。追求詩意的語文課堂，教師首先要努力營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，全身心地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，尊重差異，因材施教，讓課堂成為平等生命體的對話和共同成長的場所，讓師生心靈融通。在輕松的氛圍中，師生敞開心扉，心靈彼此接納，思想彼此啟迪。

讓教學(xué)問題首先來自學(xué)生，讓問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。讓處于這一系統(tǒng)中的學(xué)生感受到平等和諧的待遇，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)體的最大化滿足。

詩意的語文課堂，就是要讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。教師要大膽放手，倡導(dǎo)自主、合作、探究，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生潛力，放飛學(xué)生詩意的翅膀。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師面對學(xué)生的疑問或感興趣的話題，鼓勵(lì)、組織學(xué)生探究質(zhì)疑，合作解決，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力。

如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)讀了蘇軾的《定風(fēng)波》和《卜算子》兩首詞后思考：為什么同一時(shí)期的作品創(chuàng)作風(fēng)格迥異？蘇軾命運(yùn)多舛，曠達(dá)之氣何來？指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較鑒賞，在班級展開討論，以小組為單位合作探究，學(xué)生便能輕松地解決這個(gè)問題。