李怡鳴

一節(jié)優(yōu)秀的語文課是一件珍貴的藝術(shù)品，它不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，還能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的思維，更關(guān)鍵的是提高學(xué)生的審美能力，樹立健康的審美觀。在課堂里，學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受。而審美活動中的想象是以感知為基礎(chǔ)，在情感的推動下，感知主體把感知到的表象重新組織、整合后，在大腦中創(chuàng)造出新的形象。在審美實踐中想象力比知識力更重要，想象越豐富，由語言文字所喚起的形象也就越深刻。

一、用優(yōu)美的文本內(nèi)容，激發(fā)想象力、提升審美情趣

當(dāng)前的語文課本中，有不少古今中外的名家名篇。這些語言藝術(shù)的瑰寶，是人類文明留傳下來的珍貴的精神財富。高中語文教材，給學(xué)生展示了美的廣闊天地，學(xué)生可以盡情地發(fā)掘美，盡情地欣賞美。

例如朱自清的《荷塘月色》，這是一篇非常優(yōu)美的散文，它的美體現(xiàn)在很多方面：語言的美、結(jié)構(gòu)的美、意境的美、情韻的美等。那么，我們在教學(xué)時，也就應(yīng)該把它作為美文來賞析，帶著學(xué)生走進(jìn)朱自清筆下那清幽、靜美的月下荷塘，去欣賞月下荷花別樣的美，去體會荷塘之上月色與荷花相互交融的優(yōu)美的意境。進(jìn)而體察朱自清先生含蓄蘊藉的內(nèi)心情感。用這樣一種帶著審美意識、審美眼光的教學(xué)方式來講授《荷塘月色》，那么不管是學(xué)生，還是老師都會受到一次美的熏陶，甚至心靈的凈化。

又如柳宗元的詩《江雪》，老師引導(dǎo)學(xué)生用心體會詩中所描繪的蒼茫寥廓、純潔寂靜、遠(yuǎn)離塵俗的獨特意境。這一意境是心與物、情與景的統(tǒng)一，是詩人主觀的思想情感、審美情趣與自然景物的貫通交融。教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩這一意境，也就是一次絕佳的審美活動，學(xué)生通過聯(lián)想、想象進(jìn)入詩歌的意境，也就是一種審美感受、審美體驗，進(jìn)而形成一定的審美認(rèn)識，即通過意境的揣摩感悟到柳宗元那清高而孤傲的內(nèi)心情感，而作為審美者的學(xué)生無疑也會受到一次心靈的洗禮。

二、用優(yōu)美的教學(xué)語言，創(chuàng)新的教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情操

語言是教學(xué)的基本功，每個教師都有獨特的教學(xué)語言風(fēng)格，有的委婉動聽，有的鏗鏘有力，有的詼諧幽默。只要能使學(xué)生聽得真切自然，能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，就能讓學(xué)生獲得知識，使學(xué)生得到美的享受，提高審美能力。

清新平實，體現(xiàn)語言內(nèi)在的質(zhì)樸，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，加深記憶，鞏固所學(xué)的知識。例如，郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，濃濃的秋意是那么的迷人，那里的秋雨、秋蟬，都那么的富有韻味。這篇散文用平實質(zhì)樸的語言向讀者展示了北平的秋，其意境清靜、幽遠(yuǎn)，令人感覺北平的秋有花、有樹、有秋雨、有秋蟬，還有秋天的果實，是那么的平常，可又那么充滿生活氣息，更可貴的是作者用那種充滿詩情畫意的筆調(diào)將其展現(xiàn)在讀者面前，令人遐思無限。

生動形象的語言能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。閱讀教學(xué)時，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的標(biāo)題或文眼，每一篇文章都有“文眼”，或重點句，或關(guān)鍵詞。抓住文章的這些關(guān)鍵處，從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學(xué)生有效把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。如，契訶夫的《裝在套子里的人》一文，可以設(shè)計問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的套子”和“無形的套子”分別是什么？幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個問題解決了，學(xué)生對課文的理解及對作者情感的把握就能非常深入而具體了。

三、用適度的教學(xué)節(jié)奏，奏出美的旋律

一堂好的語文課，如一支優(yōu)美的樂曲，那美妙的旋律讓學(xué)生難以忘懷。學(xué)生在美好的氛圍里感受美，欣賞美，把握美。這就對老師提出了更高的要求，老師要針對學(xué)生的特點，教材的特征，合理安排教學(xué)節(jié)奏。既可以緊鑼密鼓，也可以清泉汩汩；既可以如《十里埋伏》般起伏沖蕩，也可以如《春江花月夜》般舒緩悠遠(yuǎn)。

快節(jié)奏的語文課，適合于語言基礎(chǔ)較好，有一定感受美的能力，接受能力較強的學(xué)生，快節(jié)奏能使學(xué)生在高度緊張的氛圍中得到激昂的美的情感體驗。一些議論文可采用這種節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，如魯迅的《友邦驚詫論》，在樹立“靶子”后，以犀利的文筆，滿腔的仇恨，連擊敵方要害，把敵人駁得體無完膚。文章氣勢磅礴，配以語文教師激越的情感，使學(xué)生感到痛快淋漓。

慢節(jié)奏的語文課，猶如一支舒緩悠遠(yuǎn)的小夜曲，舒緩自如，怡然自得，讓學(xué)生在靜靜的思緒中感受到優(yōu)美的情味。在《荷塘月色》的教學(xué)中，讓學(xué)生慢慢品味清幽、靜美的月下荷塘，欣賞那月下荷花的別樣的美，去體會荷塘之上月色與荷花相互交融的優(yōu)美的意境。在《南州六月荔枝丹》一文里，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，使學(xué)生豐富自己的生活知識，獲得獨特的審美體驗。