雷蕓
摘 要:試誤教學法作為一種新教法,能優(yōu)化和提升會計電算化的教學效果。本文介紹了試誤教學法及模式,針對中職會計電算化教學現(xiàn)狀分析了其應用優(yōu)勢,并舉例驗證了其可行性。
關(guān)鍵詞:中職 試誤教學法 會計電算化 教學
試誤教學法源于美國心理學家桑代克的“試誤說”。19世紀末,有一個著名的迷籠實驗,餓貓經(jīng)過多次嘗試錯誤最終學習到逃出迷籠的方法。桑代克發(fā)現(xiàn):動物通過反復嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗,即形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)。這個現(xiàn)象在自然界普遍存在,也是人類學習的一種方式。
將“試誤說”引入教學,叫法各有不同,但實質(zhì)相當,筆者稱為試誤教學法。它是嘗試在教學過程中由教師運用逆向思維,針對教學關(guān)鍵點,有意地忽略或人為設(shè)置一些障礙、陷阱、錯誤,使學生經(jīng)歷識誤、解誤、防誤的過程,激發(fā)學生的學習熱情和積極性,增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,從而更好地達成學習目標的一種新教法。筆者將立足中職會計電算化教學,分析試誤教學法的優(yōu)勢及應用。
一、中職會計電算化教學現(xiàn)狀
1.教學目的
中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和基礎(chǔ)應用型技能人才。會計電算化是會計類專業(yè)的核心課程,是會計從業(yè)資格考試的科目,也是從事會計工作的必備技能。教學目的和要求是使學生能夠運用計算機的基本操作實現(xiàn)對相關(guān)會計軟件的正確使用,具備通過會計軟件完成中小企業(yè)會計核算的能力。
2.目前采用的主要教學方法
目前,會計電算化的教學主要在教室、實訓室(機房)完成。常用以下幾種教學方法:講授法,是進行理論知識教學必不可少的方法;演示法,教師通過計算機系統(tǒng)、多媒體手段,向?qū)W生演示會計軟件的操作步驟,是整個教學的關(guān)鍵,其教學時間一般僅次于實訓法;案例實訓法,學生按照實訓案例和要求,運用所學進行會計軟件操作的練習,是整個教學的主要過程,也是學生掌握會計軟件操作的關(guān)鍵;在教學中,還會穿插設(shè)問提問法、情景模擬法、答疑解惑法、總結(jié)歸納法、復習法等方法。
3.存在的問題
隨著國家近年對職業(yè)教育的重視和支持,現(xiàn)行中職學校的軟硬件配備都較以前更適應教學的需求,同時各學校對學生提高就業(yè)技能、參加技能競賽和從業(yè)資格考試等方面的重視程度大大提高,這促使會計實踐類課程的教學效果提升很快。但中職會計電算化課程在具體教學中仍存在一些問題。
一是學生急于動手操作,容易忽視教師的演示環(huán)節(jié),且容易遺忘一些關(guān)鍵知識點的操作,會使得教學效果參差不齊,出現(xiàn)重復演示和練習。二是學生對會計軟件功能操作的掌握程度往往優(yōu)于核算操作。中職學生的特點是偏好動手而弱于理論,即使前邊理論專業(yè)知識學得不好的學生也能把會計軟件的功能操作學得很好,但核算操作方面是硬傷。三是學生舉一反三的能力、遇到問題的應變和解決能力欠缺。老師演示過的或教材中有的東西,學生能夠掌握得好。但換個形式或出現(xiàn)問題,學生往往表現(xiàn)得手足無措。四是學生專業(yè)水平和對新東西的掌握能力差異很大,教學中容易呈現(xiàn)兩個極端。若在教學進度方面照顧學得好學得快的學生,容易導致基礎(chǔ)差學得慢的學生進入惡性循環(huán)甚至直接放棄;若照顧基礎(chǔ)差學得慢的學生,容易導致學生懶散,教學進度受影響。
二、試誤教學法的模式和優(yōu)勢
1.教學模式
試誤教學法一般采用“試誤—識誤—解誤—防誤”的模式。
(1)試誤,就是教師通過以往教學的經(jīng)驗,找出試誤點(如:所授內(nèi)容中的重難點、學生易出錯易遺忘的關(guān)鍵點、能夠激發(fā)學生分析解決問題的知識點等),在教學設(shè)計中通過兩種方式來促使學生嘗試錯誤的過程。第一種,當教學到某個試誤點時,教師故意粗略地帶過,不教深教透,使得學生應用知識點時碰到問題產(chǎn)生錯誤引起思考。第二種,教師人為地在某個試誤點預設(shè)出錯條件或錯誤。試誤環(huán)節(jié)由任課教師主導,教師的專業(yè)知識及教學經(jīng)驗也是試誤教學法能否成功應用的關(guān)鍵。
(2)識誤,就是學生在學習過程中碰到教師設(shè)置的試誤點時出現(xiàn)問題或引發(fā)錯誤,教師適時得引導學生找出問題或錯誤,并加以分析和解構(gòu)。識誤環(huán)節(jié)以學生為主體,教師應充分調(diào)動學生自主參與,它是評價試誤教學法應用效果的關(guān)鍵。
(3)發(fā)現(xiàn)了問題或錯誤還要學會解決及如何避免再次發(fā)生,因此第三個環(huán)節(jié)是解誤和防誤。在識誤的基礎(chǔ)上,教師要幫助學生學會解決問題,并認識到防止問題或錯誤產(chǎn)生的條件。解誤防誤環(huán)節(jié)是提高教學效果的最終保證。
2.優(yōu)勢
針對現(xiàn)行中職會計電算化教學中存在的問題,試誤教學法的優(yōu)勢凸顯出來。
(1)試誤教學法能夠激發(fā)學生自主學習的積極性和興趣。中職學生本就對學習欠缺熱情,主動學習的能力差。試誤教學法的特點就是在教師指引下,在可控范圍內(nèi)讓學生嘗試錯誤,激勵學生自主產(chǎn)生反應聯(lián)結(jié),在曲折中掌握知識和技能。
(2)能加深學生對重難點知識或操作的理解、記憶和把控。在會計電算化教學中,大多中職學生照著教師的演示和教材依葫蘆畫瓢,來龍去脈往往不走心、不入腦,只會操作教學時的案例,不懂舉一反三,并沒有真正掌握所教學的內(nèi)容。在試誤教學法下,學生從經(jīng)歷錯誤中學到的知識或操作必定印象深刻,又經(jīng)過了深入的分析和解答,了解了出現(xiàn)錯誤的條件和前后關(guān)聯(lián),最終達到學生深入掌握知識或操作的目的。
(3)雖然應用試誤教學法的教學過程(要經(jīng)歷試誤、識誤到解誤、防誤的過程)不會順利,但能從一定程度上提高中職會計電算化教學的效果,優(yōu)化現(xiàn)有教學。
(4)試誤教學法的試誤點設(shè)置是其應用的關(guān)鍵也是起點,由教師根據(jù)經(jīng)驗來完成。試誤點設(shè)置得好不好,直接影響教學的進行和最終的效果,這需要教師熟知所教的內(nèi)容,了解所教中職學生的特點和學情,有豐富的教學經(jīng)驗以及試誤教學法經(jīng)驗。這對教師是極大的考驗,同時能高效地提升教師的專業(yè)水平和教學水平。
(5)試誤教學法是培養(yǎng)中職學生思維深刻性的一種有效途徑。學生思維深刻性是在同錯誤作斗爭并取得成功的過程中獲得的,能使學生思維得到深化和優(yōu)化。
三、試誤教學法應用舉例
以用友T3(適合于中小企業(yè))為教學軟件,通過一個教學實例來驗證試誤教學法應用的可行性。
1.試誤
在“期初檔案”中需要錄入客戶和供應商檔案。供應商是案例企業(yè)的上游,客戶是下游。平常教學中一般通過解釋及舉例來講解,但在應用時仍有很多學生區(qū)分不了?,F(xiàn)將其作為試誤點來強化學生對本知識點的掌握。
具體操作:新授教學時,教師一筆帶過,不解釋、不舉例。教師和學生只是按照案例要求演示和練習錄入。階段性教學結(jié)束后(講完填制憑證),教師布置一套初始設(shè)置簡單(要錄入客戶和供應商檔案,應收賬款要設(shè)置客戶往來輔助核算,應付賬款要設(shè)置供應商往來輔助核算)、業(yè)務題也簡單(要有購入和銷售并涉及應收應付)的賬套題給學生練習(時長控制在兩課時),題中故意將部分客戶和供應商檔案混淆。題目也可設(shè)置多個試誤點。
2.識誤
學生按照題目錄完“客戶和供應商檔案”后,當做到購入及應付款或銷售及應收款的憑證填制時,錄完“應付賬款(應收賬款)” 會計科目需要填輔助項中的“供應商(客戶)”,學生通過放大鏡是找不到既定的“供應商(客戶)”,手工輸入也會出現(xiàn)“非法”提示,最后憑證無法保存。
此時,教師引導學生關(guān)注思考“供應商”和“客戶”及本賬套中的相關(guān)操作,找出錯誤發(fā)生的條件、原因和過程。原來是檔案設(shè)置的題目有問題,將部分供應商和客戶倒置了。
3.解誤和防誤
教師幫助學生重回檔案錄入中去修改,再回到憑證填制中完成業(yè)務核算。教師告知學生,將來的工作中需要自己區(qū)分清楚供應商和客戶,檔案錄入不能混淆。
學生經(jīng)歷錯誤并找到原因后,會深入理解供應商和客戶,并很好地掌握相關(guān)操作。
四、中職會計電算化教學應用試誤教學法的建議
1.科學設(shè)置試誤點
試誤點是該教學法的關(guān)鍵。在設(shè)置時應注意以下幾點。一是要在教師及教學可控范圍內(nèi)來設(shè)置。一旦超出可控范圍,會影響后續(xù)解誤和防誤環(huán)節(jié)。比如建立賬套環(huán)節(jié)下有“存貨”“客戶”“供應商”是否分類的勾選,此處不適宜作為試誤點,因為未勾選分類,之后將無法修改,屬于不可控范圍??梢赃x取那些可以修改的,諸如企業(yè)類型、操作員權(quán)限、會計科目輔助類型設(shè)置等。二是試誤點的難易程度要與受眾對象相匹配。太容易了起不到預期的作用,太難了會使學生產(chǎn)生挫敗感,反而適得其反。三是可選取賬套選項、基礎(chǔ)資料、初始數(shù)據(jù)、操作權(quán)限、各種日期、業(yè)務處理流程、填制憑證、財務報表公式設(shè)計等方面進行設(shè)置。
2.應用范圍
試誤教學法適合作為主要教學法(講授法、演示法、案例實訓法等)的有效補充。不是每堂會計電算化課都適合使用該方法,只在需要時穿插使用,與其他教學法共同配合,既適合于新授教學,也適合作業(yè)教學。
試誤教學法不一定適宜并作用于全部中職學生。若班級里學生差異大(中職學生的班級一般具有這個特點),可以采取全體加部分相結(jié)合的方式。新授教學時,選取一些較容易的試誤點面向全體學生,兼顧到接受能力更差的學生。新授過后的案例作業(yè)練習,一部分學生會超過計劃課時,一部分學生會提前完成。對于超過計劃課時的學生,教師可以通過歸納總結(jié)法對其加以幫助。對于提前完成的學生,教師可以布置設(shè)有難度適中的試誤點的作業(yè),兼顧到接受能力更強的學生。
總之,試誤教學法的應用需要根據(jù)受眾對象、教學內(nèi)容的變化,在教學中不斷完善。
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(作者單位:江西贛州技師學院)