胡青玲

摘 要：本文就校園“動漫工作室”模式的建立、運行與作用等進行了論述。在職校“動漫工作室”，探索嘗試“藝術、技藝、創(chuàng)意三融合”的人才培養(yǎng)模式，構建以專業(yè)技能為核心的項目導向工學模塊化課程，實施以能力為本位、以職業(yè)活動項目為載體的“項目式一體化”教學法，可以有效地加強實踐性教學環(huán)節(jié)，把教學與實踐融為一體，使教學面向生產實際，學生參與校內外各種模擬或真實項目實習，在教學內容上以“應用”為主旨和特征，構建全新的技術應用型教學體系。

關鍵詞：職業(yè)教育 動漫工作室 人才培養(yǎng)模式

動漫，通常稱為動畫，可以利用軟件等技術手法完成作品制作?！肮ぷ魇摇弊钤缭醋缘聡浪乖O計學院。它提倡“工藝作坊式”講授模式，形成為了最先的工作室制講授模式。在包豪斯工作室中，學生和老師共同完成項目設計，這種師徒教學方式在當時帶來了一場史無前例的教育改革。而本文中提出的“校園動漫工作室”，則是源于動漫專業(yè)發(fā)展的需要，把校內動漫愛好者集中組織起來，動漫專業(yè)教師擔任師傅，共同參與影視動畫的學習與制作的團體機構。在校園內，“工作室”不僅僅是一個活動場所，它更是一個設計室、產品展示室、技能教學延生地、校企合作之窗。

一、成立校園“動漫工作室”

在工作室成立之前，筆者在全校動漫相關專業(yè)開展問卷調查，以便了解學生想參加“動漫工作室”學習的真實態(tài)度。我們共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷194份。通過調查，發(fā)現(xiàn)有85%學生對開展“動漫工作室”的學習形式持肯定態(tài)度。

二、“動漫工作室”人才培養(yǎng)模式建設

1.中職動漫專業(yè)課程設置現(xiàn)狀調研

目前，在中職學校開設動漫專業(yè)的學校并不多，加上動漫專業(yè)學習需要美術功底，專業(yè)課難度較大，所以很多學校在專業(yè)課開設上只是蜻蜓點水。以下是針對我市A學校和我市B學校動漫專業(yè)高二年級學生的調查結果（如下圖1、2、3、4）。

由調查結果看，學生畢業(yè)后的打算多樣化，而準備就業(yè)的學生僅占1/5，更多的學生希望升學繼續(xù)深造。從學生平時接觸動漫的方式來看，更多的是通過影視作品來接觸動漫；從學生喜歡的課程的反饋情況來看，素描和色彩等專業(yè)基礎課及簡單的動畫軟件制作更受學生喜愛，說明教學中要加強對學生專業(yè)核心技能的引導。

2.構建“藝術、技藝、創(chuàng)意三融合”工學結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

“工作室”以工學結合為理念，以校企合作為基礎，以項目為主線，以“動漫工作室”為載體，構建“藝術、技藝、創(chuàng)意三融合”工學結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

動漫專業(yè)三年制一般采用“2+1”培養(yǎng)模式，即一、二年級在校內完成本專業(yè)所必需的理論基礎知識和技能訓練，三年級到企業(yè)進行開展頂崗實習，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，加強崗位技能學習，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙育人。

在“動漫工作室”，我們采用的是“三段式”目標培養(yǎng)，并把動漫專業(yè)所需要的“藝術、技藝、創(chuàng)意”三方能力融合到每個階段的訓練中，力求工作室內的學生在同樣的時間內技能更突出，或用更短的時間掌握同樣的技能。

第一階段：進行基礎課程與專業(yè)基礎課程教學，在“動漫工作室”開展素描基礎、二維手繪、角色與場景設計等，主要培養(yǎng)學生本專業(yè)基本技能。

第二階段：進行專業(yè)課程教學（以項目引領），在“動漫工作室”開展相關課程實訓環(huán)節(jié)訓練（精通二維動畫、三維動畫、繪制場景、標志和UI的平面設計等），主要培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能。

第三階段：產學研相結合，將企業(yè)課題和省、市級動漫設計與制作大賽課題項目引入實際教學，建立動漫設計與制作專業(yè)教學資源庫，為就業(yè)做好心理和技能準備。主要培養(yǎng)學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三個階段前后相繼、相互滲透，成為互相依存互為補充的有機系統(tǒng)，共同為培養(yǎng)本專業(yè)人才服務，見圖5。

三、“動漫工作室” 課程體系建設

1.構建以專業(yè)技能為核心的項目導向工學模塊化課程

根據動漫行業(yè)崗位工作標準和任職要求，將職業(yè)技能要求融于課程教學始終，將課程教育融入企業(yè)生產活動，凸顯職業(yè)技能，形成以專業(yè)技能為核心的項目導向模塊化課程。見表1。

2.在“工作室”技能訓練中實行“項目式”教學法

相對于動漫專業(yè)教學，工作室教學采用公司制運行形式，專業(yè)技能學習更加具體、明確。在工作室，師生關系也轉換為師徒關系。教師在確定項目的訓練目標、項目內容和技能操作方法時，根據學生自身的特點，因人而異，采用個性化方式指導教學。學生可以組成團隊，每人在團隊中賦予相應的崗位角色，實現(xiàn)人人參與項目，逐步提高專業(yè)技能水平。

在工作室中，教師引入動漫專業(yè)正在開發(fā)或已經開發(fā)的項目，教學過程就是真實項目的完成過程（見圖6）。在實施過程中，教師將真實項目按照制作流程分解成若干個小項目包，循序漸進地開展教學與實踐。教師就是該項目的總負責人，學生按照分工接受典型工作任務并實踐完成，從而完成該課程的學習，并掌握崗位專業(yè)技能。

四、師資隊伍建設

1.加強學習，有效提升教師的綜合素養(yǎng)

利用“工作室”有效提升專業(yè)師資素養(yǎng)，每年安排教師到企業(yè)鍛煉、到動漫公司進修考察、聘請企業(yè)技術人員到校對專業(yè)教師開展專題培訓，促進教師專業(yè)技能的提升，積極承接商業(yè)項目等各種手段提高專業(yè)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

2.廣開門路，多渠道引進行業(yè)企業(yè)專家參與教學

在“工作室”專業(yè)教學中，會邀請從事該行業(yè)的工程師或技術人員、高校從事研究的專家等來校講座，他們不僅熟悉動漫行業(yè)情況，熟悉項目制作的各個環(huán)節(jié)，崗位技能突出，在創(chuàng)作、策劃、編導、制作等方面都能夠予以指導。行業(yè)企業(yè)專家的參與，有效地把學校與公司、企業(yè)聯(lián)系起來。在行業(yè)企業(yè)專家授課的過程中，不僅讓專業(yè)課教師大獲收益，而且能讓師生親密接觸崗位一線工作人員，更好的促進師生技能提升。

3.推進“教-訓-產-研”多位一體的校企合作

“工作室”采用的是公司制運行形式，學生進入“工作室”有了自己的崗位分工，形同到公司上班。工作室把教師、學生、企業(yè)三者有機聯(lián)系在一起，做到理論教學與實踐操作相結合、教學與行業(yè)需求緊密相結合。通過“工作室”，合作企業(yè)的專業(yè)技術人員直接參與專業(yè)教學環(huán)節(jié)，指導學生完成實際項目；教師的專業(yè)技能教學和實際項目有效結合，協(xié)助企業(yè)完成產品開發(fā)，并得到企業(yè)最先進的技術指導，很好地提升了專業(yè)教師的教學水平和技能水平。

我們把“工作室”的成功經驗較好地移植到動漫設計專業(yè)教學中，推動了教學改革。在動漫設計專業(yè)課程設置時，既要避免“過分藝術化”，又要避免“過分技術化”，切實把握好“工作室”的教學精神，提高課程設置的合理性、科學性。

參考文獻：

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[5]何萍.技工動漫專業(yè)校企合作產學研一體化教學改革與實踐[J]，高教論壇，2010（5）.

（作者單位：浙江省機電技師學院）