周俊利

【摘 ? ?要】“得閱讀者得天下”已經(jīng)成為廣大高中學(xué)生及英語教師的共識。本文分析了目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的一些問題，并提出了幾點建議。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展閱讀視野，傳導(dǎo)讀法，才能全面提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進高中生閱讀能力的形成。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化閱讀教學(xué) ?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念 ?促進閱讀能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.094

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見，高中英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生理解所學(xué)的英語課文材料，更為重要的是通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

然而在實際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，目前的高中英語教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中存在著諸多問題。

1.認(rèn)識誤區(qū)，模式落后。

我國的外語課堂教學(xué)基本是一種“知識”型的教學(xué)模式，大部分教師偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。單一的一問一答模式局限于對閱讀材料字面的理解，學(xué)生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響閱讀的準(zhǔn)確性。

2.強調(diào)權(quán)威，缺乏自主。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)教師和課本知識的權(quán)威性與絕對性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出結(jié)論的探索過程。教師習(xí)慣于將結(jié)論直接提供給學(xué)生，而忽視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和意義的構(gòu)建，使得教學(xué)脫離實際生活情境，學(xué)生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，缺乏閱讀的興趣和激情。

3.教學(xué)要求偏低，學(xué)習(xí)效率低下。

根據(jù)Laufer的調(diào)查分析，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀的正確率可達(dá)56%，若詞匯量為6000，則正確率可達(dá)63%。由此可見，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。而目前的高中教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量過小，能實際掌握運用的就更少，學(xué)生無法進行有效的閱讀，特別是原文閱讀，這就對閱讀能力的提高造成了很大的障礙。

4.學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得到及時糾正。

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重;有的學(xué)生需要“指讀”;有的學(xué)生閱讀時愛出聲不能做到默讀;有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動作;有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞立即去查等等。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有引起教師的重視，得不到及時的糾正。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的幾點建議

針對以上情況，筆者提出了幾點關(guān)于優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的建議：

1.設(shè)計目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。

首先，做好課前準(zhǔn)備，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文和自然背景知識，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)測，并有選擇地介紹部分生詞，掃除部分在閱讀中學(xué)生可能遇到的障礙。其次，在讀中維持學(xué)生注意力，激發(fā)思考力。讓學(xué)生能夠通領(lǐng)全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細(xì)節(jié)。最后，設(shè)計具體任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、總結(jié)文章的中心含義、篇章結(jié)構(gòu)和語言意義。點撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學(xué)生加深對所學(xué)語言的示范印象和模仿活用。

2.重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，教師的核心作用在于引發(fā)和促進學(xué)生的知識構(gòu)建。教師要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去，不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。學(xué)生能講的，盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，盡量讓學(xué)生動，給學(xué)生留下足夠的參與時間和空間，組織學(xué)生獨立思考與集體討論，以達(dá)到全員參與的目的。

3.增加語言實踐量，擴展閱讀范圍。

大綱指出：“要提高學(xué)生閱讀英語的能力，單單通過教材上的閱讀課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按年級和學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀一定數(shù)量的讀物”，要求“除課文外，補充閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬字左右”。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大量閱讀能夠擴大學(xué)生的詞匯量和常用表達(dá)法，并且在閱讀過程中，不斷深化并鞏固舊知識。此外，大量閱讀配合說寫訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的語言能力并幫助學(xué)生更好地了解英語國家的歷史、地理、文化、社會以及政治經(jīng)濟的背景知識，提高文化素質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，訓(xùn)練閱讀策略。

古人云：“授人以魚，可供一飯之需;授人以漁，斯足一世之用?！遍喿x教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實際的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的學(xué)生在使用全文瀏覽、背景知識、關(guān)鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、預(yù)測判斷等策略上偏少，有的學(xué)生甚至不會使用閱讀策略。因此，一方面，教師要教會學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法，如泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等;另一方面，在培養(yǎng)閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率。一要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內(nèi)容;二要理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路，并且要善于理解支持中心思想的事實和細(xì)節(jié)。學(xué)生只有熟悉多角度、多層次的思考辨析，才能真正有效地提高閱讀能力。

此外，還要強調(diào)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)閱讀習(xí)慣。閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，在閱讀過程中，心理因素起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在做閱讀理解時往往心理不夠穩(wěn)定，解題輕率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦慮煩躁。這些心理因素會導(dǎo)致學(xué)生不能明辨主題和脈絡(luò)，理解的深度、廣度不夠，而這往往是學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣的真正內(nèi)在原因。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)閱讀的習(xí)慣，一是善于默讀;二是擴大視幅，從整個句子去理解，避免頻頻回視、重讀等不良現(xiàn)象;三是限時閱讀，在規(guī)定時間內(nèi)有效地獲取信息，增加緊迫感;四是少查詞典，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜測、判斷詞義的能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，實現(xiàn)既教學(xué)語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，英語閱讀教學(xué)才能煥發(fā)活力，學(xué)生綜合運用英語的能力才能得以提高。

參考文獻(xiàn)

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