趙軼輝

【摘 ? ?要】現(xiàn)代漢語知識中關于疑問句使用價值的研究已經(jīng)較為成熟，但有關其理論與教學實踐相結合的論述較少。雖然在實際教學過程中，不同教師的教學風格各異，課文內容、體裁不一，但是疑問句的使用價值在教師教學中有其共性，具體表現(xiàn)為：引導學生自主學習探究，順利開展教學;強調教學重難點，突出教學內容;限定教學環(huán)節(jié)，完成教學目標等三個方面的使用價值。

【關鍵詞】教學用語 ?疑問句 ?使用價值

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.187

早在1898年，我國的第一部語法專著《馬氏文通》就已經(jīng)開始出版發(fā)行，書中按助字所傳語氣把句子分為傳信和傳疑兩大類。其中，又將“傳疑”一分為三：“一則有疑而用以設問者;一則無疑而用以擬議者;一則不疑而用以詠嘆者。[1]”馬氏所劃分的這三種類型，頗具現(xiàn)代漢語疑問句中言語行為類型的雛形，并在一定程度上揭示了疑問句式的語用價值。之后呂叔湘，王力，高名凱等都對疑問句進行了討論，有關疑問句的研究已經(jīng)較為成熟。但這僅從漢語知識層面而言，一直到今天，甚少有理論研究論述與教學實踐二者相結合。就像尹洪波在他的文章中指出的那樣：“現(xiàn)代漢語疑問句除了具有‘詢問的直接言語行為類型之外，在具體實現(xiàn)時，需要特定的語境激活[2]?！笨v觀各專家名師課例不難發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學過程中，不論什么類型、體裁的課文，在教學用語方面都離不開疑問句的使用。下面就以各名師課例為依托，選取不同類型的代表性課例，研究教師教學用語中疑問句的使用價值。

一、引導學生學習

錢夢龍老師教學的《故鄉(xiāng)》一課，在疑問句的使用方面具有一定代表性，他在還沒開始上課時，就已經(jīng)讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。等到他上課時，他就順勢通過疑問句，提出疑問，指導學生自主解決問題。他在課前整理了學生的問題之后，提到：“《故鄉(xiāng)》是在什么時候寫的？”“那么，在1921年的十年前，我國有一次很大的社會變動，是什么？”“那么，當時的社會情況怎樣呢？”“很好，袁世凱、張勛是什么人？”“那么，農(nóng)民問題解決了沒有？”“怎么知道的？”這一系列問題的提出，就是為了一步一步引導學生思考問題，自主解決問題，以順利展開教學，實現(xiàn)教學目標。這是錢夢龍教學的開篇部分，在中段進行課文研習時，他也是拋出一系列問題，讓學生在他的引導下，獨立自主學習。僅僅在中間這部分，他就使用了11句“為什么？”，8句“為什么……”，還有“……是什么”“對不對”“是不是”“怎么”等多樣疑問句式。甚至在教學結尾總結學習方法部分，他說到：“同學們在學習方法上有些什么體會？”設計了一個開放式的問題，未做統(tǒng)一要求。其實《故鄉(xiāng)》這篇課文主要是通過“閏土” 這個人物的前后變化來突出主旨的，而這個重點的“突出”，錢老師是通過對學生提問的深入，“引導”學生探究而實現(xiàn)的[3]。錢夢龍在整篇課文的教學過程中，采用疑問句的主導方式教學，就是為了幫助學生自主學習，引導學生學會學習。

其實，在新課標規(guī)定要倡導自主合作探究的教學方式之后，疑問句在教師課堂教學用語中所占比例也有所提高，為的就是引導學生自主學習。鄭曉龍在教學《守財奴》一課時，開篇也是提出幾個問題：“哪位同學給大家介紹一下小說的作者？”“那么，他的《人間喜劇》是一部什么樣的作品？”“《守財奴》的題目是課文編者加的。根據(jù)大家的預習理解，你認為這個題目好嗎？如果不好，你可以擬一個你認為好的題目嗎？”雖然這些問題全部具有指向、引導作用，但是這里需要注意的是，鄭曉龍?zhí)岢龅淖詈笠粋€問題，他限定了回答的范圍，給人一種先入為主的觀念，就是題目不好，需要你再擬一個。這就是很明確的引導作用，引導學生從主干“探究題目”流向枝干“擬題目”。同錢夢龍一樣，鄭曉龍教學的全部環(huán)節(jié)也是通過疑問句的設計來完成。從“她的丈夫究竟做了什么？”到“這可能嗎？”再到“為什么不？”逐步深入，引導學生獨立自主思考，深入剖析文章，完成整個教學環(huán)節(jié)。

二、強調教學重難點

教師在實際的教學過程中，不僅要充分考慮學生、教材以及自身特點，在倡導學生自主學習的前提下，還要通過利用疑問句的語用功能給予學生提示，即：對文章重難點的理解與掌握，這樣才能實現(xiàn)有效教學。

寧鴻彬在教學《皇帝的新裝》一課時，通過使用疑問句式的語言引領，幫助學生把握課文的重難點。他在初次提出教學重點問題時說到：“誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間?！焙唵蔚膬蓚€疑問詞“誰”“哪一個”就將文章的重難點清晰明了的向學生鋪展開來，學生自然而然就會根據(jù)老師的提問，有側重點的選擇目標答案。待學生將目光都轉向這一教學重難點時，寧鴻彬又適時強化教學知識點，他指出：“大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？”“怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？”他通過幾個簡單的疑問句，進一步吸引學生的注意力，將學生的學習重點放在他設計的問題之中，以達到他的教學目標，解決教學重難點。這節(jié)課就是在這兩個極其簡單的問題引導下完成，這節(jié)課的精彩之處也來自這兩個簡單而著名的設問[4]。

雖然教學課文不同，但是王君老師在教學《老王》一課時，也同樣通過疑問句的語用功能，將學生順利帶入教學情景之中。她在教學伊始就提出疑問：“思考，哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”她通過疑問句的功能，給學生以直觀感受，告訴學生本節(jié)課的重難點就是“活命”二字。接下來，她連續(xù)使用了兩個“為什么”，引起學生重視，再次強調教學的重難點是“活命”，讓學生深入課文內部思考，仔細推敲這兩個字的含義。當她帶領學生研讀一段文本之后，又問“這就是什么呀？”以一句疑問，又成功將學生的心思向重難點“活命”靠攏，這里的疑問句式的語用功能是其它句式無法替代的。王君老師一次次地叩問，甚至是拷問，促使學生在語言的反復品咂、多層次多角度的演讀中進入一個因人性光輝而極美的天地中，讓學生感受到了生命的高貴[5]。

三、限定教學環(huán)節(jié)

教師教學中運用疑問句，還有限定教學環(huán)節(jié)的功能。余映潮老師教學《假如生活欺騙了你》一課時，通過課前設計，利用疑問句，將課文教學劃分為三個部分：第一部分是讀詩歌的感受：“那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。”他問學生讀這首詩有什么感受，直接給出了問題范圍，讓學生在他規(guī)定的這個范圍之內，自由誦讀賞析詩歌，以切身體會，表達各自的感受，更好地理解詩歌，這是他教學的第一環(huán)節(jié)。第二個部分是獲得啟迪：“下面我們來看一看這一首詩給我們的啟迪。一起說，應該是什么呀？”余映潮設計的這一環(huán)節(jié)的銜接就非常明確，也及時給予學生以思維轉換的點撥，在分享了感受之后，要思考獲得的啟迪，接下來這一環(huán)節(jié)的教學內容就是圍繞“一句話”“四個字”展開。第三個部分是寫作訓練：“假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？”他以一個疑問句又限定了下面的教學內容，就是在學生獲得感受、收獲啟迪之后開始讓學生學習抒寫詩歌，訓練學生的寫作能力，展現(xiàn)學生的寫作才能。從學生的習作中，還能檢驗出前兩個教學環(huán)節(jié)的成效，雖然留駐在學生心中的語文學習經(jīng)驗可能遠不是一次詩歌創(chuàng)作所能體現(xiàn)而盡的，但僅就這幾分鐘的實踐也能看出，前兩個教學環(huán)節(jié)已初見成效[6]。通過疑問句的語用功能，從宏觀上把握了整個教學環(huán)節(jié)的合理展開。

不僅在教學詩歌時疑問句扮演著如此重要的角色，在文言文教學中，使用疑問句限定教學環(huán)節(jié)也是非常普遍的。郭初陽在教學《愚公移山》一課時，直接明確提出四個教學環(huán)節(jié)：“我們接下來思考這樣四個問題：第一，山是怎么樣的？第二，愚公是怎么樣的？第三，‘移山，‘移的過程是怎么樣的？第四，最后的結局又是怎么樣的？”很顯然這四個問題是四個教學環(huán)節(jié)，分別解決四個問題，他設計的整個教學過程就是圍繞這四個教學知識點展開，結構清晰明了。

四、總結

不論是哪位教師的教學方式，也不管是散文、童話、寓言、小說等不同的課文選材。這些代表性的名師課例，都是通過教師的疑問句，引導學生自主學習、強調重難點、聚焦教學環(huán)節(jié)等，這些疑問句功能的充分發(fā)揮，全方位、多角度的體現(xiàn)了疑問句式的使用價值在教學實踐當中的獨特魅力。

參考文獻

[1]馬建忠.馬氏文通[M]北京：商務印書館，2010

[2]尹洪波.現(xiàn)代漢語疑問句的言語行為類型[J].江漢大學學報，2007（6）：47—51

[3]鄭建周.從錢夢龍教《故鄉(xiāng)》看“提問管理教學”[J].語文教學通訊，2009（6）：37—39

[4]俞萬所.一堂好課的閱讀歷程—讀寧鴻彬老師《皇帝的新裝》教學實錄[J].中學語文教學，2009（2）：15—18

[5]丁衛(wèi)軍.用生命為生命吶喊—“王君《老王》課堂實錄”研讀[J].語文教學通訊，2013（1）：31—32

[6]杜勇嬰.淺析選文的定位及教學內容的前后關聯(lián)—以余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學實錄為例[J].新課程研究，2011（1）：71—74