摘 要隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，微課作為現(xiàn)代教學的重要資源得到了迅速的推廣，在國內(nèi)外有了長遠的發(fā)展。高中語文屬于高中教學中的重點學科，采取微課教學模式，可以提高語文課程的教學效率。筆者將在本文中，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，就微課在語文教學中的實際使用價值展開敘述，同時對高中語文教學中微課具體使用情況實施分析，從而為相關(guān)從業(yè)者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微課；使用價值；實施策略

1 前言

語文屬于我國文化濃縮的精華，承擔著我國歷史文化傳承的重要任務(wù)。不過，在我國傳統(tǒng)教學模式的作用下，過去的高中語文課堂教學中學生的積極性差，教師的教學模式單一、枯燥，使得學習效率較差，這樣是不利于高中生學習語文的，所以需要對傳統(tǒng)教學模式展開創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種 新的教學資源逐漸發(fā)展起來，倘若能在現(xiàn)階段中的語文教學中合理使用，筆者認為對于塑造良好課堂氛圍、提高教學效率都有積極作用。

2 微課的概念

微課最早源于上世紀的美國，是由美國北愛荷華大學著名學者麥克克魯提出的60秒課程。隨后，經(jīng)過數(shù)十年的演變和發(fā)展，我們今天所熟知并逐漸推廣的是由本世紀初美國一位教學設(shè)計經(jīng)理大衛(wèi)提出的。大衛(wèi)給微課定義為提供知識挖掘的平臺，每個人在平臺中都不享有特權(quán)，都是一樣的，這樣學生能在平臺中自助探索，結(jié)合自身情況進行知識學習。

在微課傳入到中國后，有了新的變化，其主要是根據(jù)我國教育部規(guī)定的新課程標準以及教學的實際情況來進行定義，教學視頻作為實際載體，反映了教學在課堂教學中對于某一部分內(nèi)容專門展開的資源整合教學。在國外對微課定義的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，不過由于我國起步晚，目前關(guān)于微課的實踐還處于摸索階段，需要加強相關(guān)研究。

3 微課在高中語文教學中的使用價值

從現(xiàn)代教學的角度出發(fā)，課程教學額優(yōu)化一般是從以下兩個方面進行分析：首先是加強課堂教學效率，這與教師的教學能力相關(guān)；其次是加你去哪個學生學習的積極性與個性化學習。

微課在高中語文教學實踐中能夠顯著加強教師的教學能力，這是因為微課資源中的名師課堂教學資源能夠讓教學進行學習和適當?shù)啬７?，結(jié)合自身教學情況來改進目前的教學模式。此外，名師課堂教學視頻中還涵蓋了教學課堂設(shè)計、課件、講課方式、專家評價等多種內(nèi)容，抵御教師進行學習來提高自身教學水平有著積極意義。一般來說，高中語文教師要想有著良好的教學水平，首先他自身得具備足夠的文學修養(yǎng)，教師利用自我閱讀的方式來提升自己一般是不夠的，自身評價往往是不夠客觀的，而利用微課通過其優(yōu)秀的資源整合與分類功能，能夠滿足教師提高自身文學修養(yǎng)的要求。像是教師想要了解某文學課程中，就能在微課資源中找到相關(guān)資源，從而對知識點進行完善，提高教學效率。

微課可以加強學生學習積極性以及個性化學習，原因在于微課為學生提供了一個全新的學習平臺，該平臺的自由性極高，學生往往能夠結(jié)合自身實際情況來進行學習。因為學生的學習程度在各方面都有區(qū)別，在同樣的課程知識體系下，有的學生可能需要更多時間來理解課程內(nèi)容，而有的學生在教師指導下就能掌握課堂內(nèi)容，不過由于課程教學設(shè)計的限制，教師是不能把課程知識拆成多節(jié)課進行教學的，這樣會拖慢整體教學進度，這時候就需要微課發(fā)揮作用了。對于跟不上課堂進度的學生而言，他們能夠按照課程需求來選擇自己能夠理解的學習視頻來消化知識，這樣就能滿足不同程度學生的具體需求。像是對某個知識點掌握不足的學生，就可以利用完善的知識點整合，加深對于該知識的掌握，對于已經(jīng)了解的課程大致內(nèi)容，不過對于某些地方尚不明晰，就能通過重點分類的微課資源來加強學習效率。

綜合微課在教師能力提升與學生理解水平提升方面的應(yīng)用，可以看出微課具有很高的應(yīng)用價值，因此，開發(fā)微課在實際中的應(yīng)用具有重要意義。

4 高中語文“微課”教學中的使用策略

因為微課的重要作用就在于加強教師的教學能力和學生的自助學習書評，所以，在微課資源設(shè)計上也需要實施合理的分類，根據(jù)用戶層次以及實際需求實施科學合理的設(shè)計。

為了加強學生自助學習能力以及個性化學習水平，滿足學生不同需求，高中語文在微課視頻資源設(shè)計方面與課堂實錄肯定是存在較大區(qū)別的，在課程知識與學習模式上實施了有效的歸納與整合，同時分類好針對性的講解視頻。利用這些視頻，學生可以加強對知識點更為深入的理解，掌握好所學內(nèi)容。

在微課學習設(shè)計方面，微課在教學過程中通常有兩種學習模式，也就是課前預(yù)習和課后鞏固，這兩種屬于提前準備和課程結(jié)束后加深知識理解。為了讓學生能夠更為有效地使用微課資源，在知識點設(shè)計方面就需要按照課程內(nèi)容展開針對性的制作。在微課資源制作過程中，需要按照實際教學內(nèi)容設(shè)計好解說詞，明晰微課資源的針對人群，在微課語音方面，要求解說員吐字清晰，語言溫和有親近力，語音語調(diào)進行合適的變化，最好配合上舒適的音樂。同時，微課屏幕顯示的畫面與解說詞需要同步，文字不應(yīng)過長，插入圖片需要具有足夠的代表性，可以反映出課程內(nèi)容的主體，使得使用者可以加強經(jīng)歷學習。

綜上所述，隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學模式對教學效率的提高有著較大的負面影響，為了提高課堂教學與學生學習效率，就需要對目前的教學模式進行改革。微課作為一種新的教學資源，在現(xiàn)代高中語文教學逐漸展示著其重要影響，所欲，教師需要不斷研究與探索微課的積極作用，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的最終目的。

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作者簡介

張建珍（1964-），女，甘肅省會寧縣人，現(xiàn)任甘肅省會寧縣第二中學教師（高級教師職稱）。

作者單位

甘肅省會寧縣第二中學 甘肅省會寧縣 730799