張仕學(xué) 王力 張明富 李卓蕓

摘要：針對(duì)我國普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)（本科）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高，而IT企業(yè)卻招不到能直接適應(yīng)崗位需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的“兩難”問題，指出普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)的主要原因是長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式不適應(yīng)高等教育的發(fā)展，分析以往我國計(jì)算機(jī)專業(yè)普通本科教育評(píng)價(jià)模式并列舉國內(nèi)外新型評(píng)價(jià)體系，提出建立一個(gè)較全面的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；就業(yè)率；專業(yè)對(duì)口率；工資水平；人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革

0、引 言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，目前設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校已達(dá)到全國高?？倲?shù)的85%以上。然而，根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)與市場(chǎng)反饋，我國絕大部分的普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才仍以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校很少，從而導(dǎo)致了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而大量的IT企業(yè)卻招不到符合崗位需求的具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

印度和愛爾蘭是軟件服務(wù)外包做得最成功的國家，他們的軟件人才培養(yǎng)模式具有如下共同點(diǎn)：①政府會(huì)根據(jù)不斷變化的人才需求趨勢(shì)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的引導(dǎo)與宏觀調(diào)控；②采用多層次培養(yǎng)模式，以形成良好的軟件人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；③走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐；④有國際化視野。

對(duì)比印度和愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)發(fā)展歷程和成功的模式，我國大學(xué)計(jì)算機(jī)教育存在的問題在于重理論輕實(shí)踐，尤其是地方高校，教師理論研究基礎(chǔ)薄弱且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生理論沒學(xué)好，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)，更無從談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、我國現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

我國現(xiàn)行的高校評(píng)價(jià)方式主要是教育行政部門根據(jù)全國高校統(tǒng)一制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)過于抽象，沒有具體的客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校缺乏個(gè)性化的改革動(dòng)力。要從根本上解決計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該建立符合本專業(yè)人才培養(yǎng)需求的評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)前，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展正引領(lǐng)著其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展又處于快速發(fā)展、瞬息萬變的時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也具有快速變化的特點(diǎn)。這就要求我們對(duì)人才的培養(yǎng)要以信息技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。

實(shí)際操作過程中，多數(shù)高校在教學(xué)評(píng)價(jià)中更注重學(xué)生參加了多少比賽，拿了多少獎(jiǎng)，得了多少證書，無論學(xué)生畢業(yè)后從事什么工作，哪怕是計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生去當(dāng)“特崗教師”（特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策）教小學(xué)語文課，只要學(xué)生能就業(yè)就萬事大吉，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校不再去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。高校只關(guān)心學(xué)生的就業(yè)率，而沒有真正去關(guān)注學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

在吳悅等對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系和相關(guān)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)[3-5]中，研究者主要從課程教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)、就業(yè)質(zhì)量的體系和評(píng)價(jià)進(jìn)行了較多的研究。紅曉峰等在文獻(xiàn)[6]中針對(duì)技術(shù)型高校提出了較為詳盡的就業(yè)影響因素與評(píng)價(jià)體系，但尚未將學(xué)生入學(xué)前與畢業(yè)后的相關(guān)因素關(guān)聯(lián)起來。因此，這些研究均不能從根本上解決學(xué)生就業(yè)難和IT企業(yè)招不到所需人才的“兩難”問題、原因是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式以主觀判斷為依據(jù)，缺少社會(huì)和市場(chǎng)參與的客觀評(píng)價(jià)，忽略了計(jì)算機(jī)教育的個(gè)性化和個(gè)體差異的根本特性，忽略了計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)、市場(chǎng)發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而不能真正解決人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的根本性問題。

2、以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

2.1國內(nèi)外對(duì)于新型評(píng)價(jià)方式的成功案例

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量目前尚無統(tǒng)一的定義，根據(jù)文獻(xiàn)[7]的相關(guān)定義，其中主要的影響因素包括就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和平均工資水平。

美國高等教育的成功眾所周知，US Newsand World Survey是權(quán)威的美國大學(xué)排行評(píng)判機(jī)構(gòu)，共對(duì)美國大學(xué)的排行結(jié)果為美國及全世界，包括中國公眾和官方廣泛接受，而且學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工資和大學(xué)排名幾乎完全一致。也就是說，美國大學(xué)牛就業(yè)率與畢業(yè)生就業(yè)后工資收入是人才培養(yǎng)的最為直接和關(guān)鍵的評(píng)價(jià)因素之一。

華爾街日?qǐng)?bào)2012年10月16日刊文：“日前整體而言，美國大學(xué)在給學(xué)生提供就業(yè)準(zhǔn)備方面，做得比較好。世界經(jīng)濟(jì)論壇（WorldEconomic Forum）預(yù)計(jì)，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，有25%的印度畢業(yè)生能做到這一點(diǎn)，而中國的這個(gè)比例只有10%?！?/p>

就國內(nèi)而言，北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院做得比較好。根據(jù)海淀區(qū)人才服務(wù)中心、中關(guān)村人才市場(chǎng)和中國人大中國就業(yè)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《中關(guān)村海淀IT企業(yè)2011屆畢業(yè)生薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示，本科生平均月薪為2989元，碩士生平均月薪為6107元，而北航軟件學(xué)院2011年畢業(yè)的軟件工程碩士平均月薪達(dá)到10800元，比普通碩士畢業(yè)生月薪高出76.8%北就航空航天大學(xué)軟件學(xué)院院長(zhǎng)孫偉在2012年“YOCSEF專題論壇：軟件學(xué)院的成敗得失”上發(fā)表題為《教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和新型的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式探討》的演講中提到，北航軟件學(xué)院在2002年成立之初，招最差的學(xué)生，花最多的精力進(jìn)行人才培養(yǎng)，但經(jīng)過10年的發(fā)展，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎惺兆詈玫膶W(xué)生，收取較高的學(xué)費(fèi)，原因就是將學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量高薪就業(yè)。

高等教育最為發(fā)達(dá)的美國和初見成效的北航軟件學(xué)院辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，主要是將學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和平均工資等主要反映就業(yè)質(zhì)量的因素，作為人才培養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)這有助于提高人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的結(jié)合度，市場(chǎng)需什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，讓市場(chǎng)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)高度融合。

2.2以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

為了能形成真正反映人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，指導(dǎo)高校培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，新的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中增加了學(xué)生入學(xué)前社會(huì)對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)、畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生工資收入水平評(píng)價(jià)等，使教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的校內(nèi)評(píng)價(jià)向兩端延伸。具體模型如圖l所示。

在此人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型中，將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系分為入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后3個(gè)階段。

首先，入學(xué)前主要是社會(huì)對(duì)學(xué)校本專業(yè)辦學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，它反映學(xué)校本專業(yè)在社會(huì)上的影響力，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括高考學(xué)生的志愿填報(bào)率和學(xué)生報(bào)到率。因?yàn)槿绻搶I(yè)的辦學(xué)質(zhì)量好、就業(yè)質(zhì)量高，則其社會(huì)聲譽(yù)就好，從而學(xué)生的志愿填報(bào)率和報(bào)到率就會(huì)上升，就能招收到較高質(zhì)量的學(xué)生。

第二，學(xué)生在校期間的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括課程體系評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)評(píng)價(jià)等校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)主要是在校期間，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)到什么的評(píng)價(jià)方式，是整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它指導(dǎo)學(xué)校完成最基本的教學(xué)活動(dòng)。

第三，是學(xué)生畢業(yè)后的評(píng)價(jià)，該環(huán)節(jié)又分為學(xué)生畢業(yè)時(shí)、三年和五年的就業(yè)質(zhì)量情況。①畢業(yè)時(shí)就業(yè)情況。學(xué)生畢業(yè)時(shí)就要看學(xué)牛的就業(yè)率、就業(yè)崗位與專業(yè)的對(duì)口率和平均工資收入情況。就業(yè)率是衡量人才培養(yǎng)的主要指標(biāo)，但光看就業(yè)率并不能真正反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此引入了學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)的對(duì)口率和平均工資水平，這兩個(gè)指標(biāo)主要反映所培養(yǎng)的人才是否為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。然后根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行新一輪的課程體系、教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)評(píng)價(jià)方案的調(diào)整。較高的就業(yè)質(zhì)量還同時(shí)影響入學(xué)前的考生和家長(zhǎng)對(duì)本專業(yè)的選擇。②畢業(yè)三年后就業(yè)情況。畢業(yè)后三年是高校畢業(yè)生選擇行業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，為了持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，將辦學(xué)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，學(xué)校對(duì)畢業(yè)三年后的本專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行調(diào)查和客觀評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)的對(duì)口率和學(xué)生的平均工資水平，這將反映本專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)緊密聯(lián)系程度。然后根據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)口率和工資水平，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校在本專業(yè)的建設(shè)和評(píng)價(jià)。同樣，三年后較高的崗位專業(yè)對(duì)口率和平均工資水平，對(duì)入學(xué)前考生和家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)選擇有較大的影響。③畢業(yè)五年后就業(yè)情況。五年是高校畢業(yè)生就業(yè)基本趨于穩(wěn)定的時(shí)間，通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)五年后對(duì)就業(yè)崗位與專業(yè)的對(duì)口率和學(xué)生的平均工資水平再次進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，將客觀地評(píng)價(jià)所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)的貢獻(xiàn)情況，并進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和引導(dǎo)學(xué)生從事本專業(yè)的選擇。

畢業(yè)后的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)有著十分重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，同時(shí)也為入學(xué)前的考生和家長(zhǎng)選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)提供較為客觀的參考。因此，入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)相互影響，相互促進(jìn)。三個(gè)階段共同構(gòu)建一個(gè)比較完整的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)形成長(zhǎng)期的良性循環(huán)提供系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3新型評(píng)價(jià)模型的指標(biāo)體系

為了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行較為長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)價(jià)，將入學(xué)前、在校期間和畢業(yè)后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)權(quán)重劃分為L(zhǎng)、P和N。L包括志愿填報(bào)率L1和新生報(bào)到率L2等；P包括課程體系Pl，教學(xué)質(zhì)量P2，課程建設(shè)P3，實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)P4和學(xué)生創(chuàng)新能力P5等；N包括畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率NI、專業(yè)對(duì)口率N2和平均工資水平N3。對(duì)每個(gè)階段的權(quán)重還可以根據(jù)實(shí)際中評(píng)價(jià)的需要進(jìn)行細(xì)化，比如第三階段的權(quán)重可分別細(xì)化為：畢業(yè)就業(yè)率Nll、專業(yè)對(duì)口率N12和平均工資N13，三專業(yè)對(duì)口率N21和平均工資N22，五年專業(yè)對(duì)口率N31和平均工資N33。評(píng)價(jià)模型的權(quán)重分配如表l所示。

在表1中，給出了每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)際操作過程中可根據(jù)不同類型的院校給出不同的評(píng)價(jià)權(quán)重，并在每個(gè)階段對(duì)專業(yè)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)進(jìn)行打分，設(shè)S為每個(gè)專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)總得分，則S的計(jì)算公式為：

S能從總體上反映計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前到畢業(yè)后五年的情況。

3、結(jié)語

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問題，我們提出基于計(jì)算機(jī)專業(yè)入學(xué)前、在校期問和畢業(yè)后的三段式綜合評(píng)價(jià)模型，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于就業(yè)質(zhì)量的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式的改革提供指導(dǎo)。但本評(píng)價(jià)模型和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，使每一項(xiàng)評(píng)價(jià)與總評(píng)價(jià)之間的關(guān)系趨于科學(xué)合理。