孫強(qiáng)

教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是由智力因素系統(tǒng)和非智力因素系統(tǒng)共同組成的。一般來講，多數(shù)學(xué)生的智力因素并無明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因主要是非智力因素的發(fā)展出現(xiàn)差異。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。下面談?wù)勎以趲О鄬?shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的經(jīng)驗(yàn)。

一、春風(fēng)化雨，包容學(xué)生的差異

尊重和包容學(xué)生差異，這是進(jìn)行情感教學(xué)的一個(gè)重要前提。情感教學(xué)的基點(diǎn)是熱愛學(xué)生，相信學(xué)生能夠?qū)W好。

學(xué)生的智商有差異，但這并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。布盧姆的實(shí)驗(yàn)證明：除了百分之一、二的天才兒童和百分之二、三的缺陷兒童之外，百分之九十五以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并無多大差異。教師要相信學(xué)生能學(xué)好，學(xué)生也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)有自信。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)外在條件和自身基礎(chǔ)的不同，在某一階段也會(huì)呈現(xiàn)出差異，但這不能作為“他們是學(xué)不上去的”根據(jù)，而應(yīng)把這“差異”看成教師進(jìn)行情感教學(xué)的一種條件。教師要更多地考慮自己的態(tài)度、方法是否適合于這些所謂“差異學(xué)生”的心理成長(zhǎng)，對(duì)不同差異的學(xué)生都要一視同仁，真誠幫助。

學(xué)生的個(gè)性有差異，但這不能成為歧視某些學(xué)生的借口。班主任要用欣賞的眼光包容學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。畢竟教育不是流水線上的批量生產(chǎn)，我們不能要求每個(gè)學(xué)生都像一個(gè)模子里印出來的。來一個(gè)百花齊放，豈不更美？尤其是要包容那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生。簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罵、鄙視和諷刺只會(huì)把他們往錯(cuò)誤的懸崖上推，只有充分的包容、尊重和理解才能使他們?nèi)菀捉邮芘u(píng)，改正錯(cuò)誤，把每一次犯錯(cuò)當(dāng)成是促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，起到春風(fēng)化雨的效果。

二、潤(rùn)物無聲，關(guān)愛學(xué)生的一切

關(guān)愛，這是教育的溫馨與“人性化”所在。老師與學(xué)生，如果僅僅止于傳授學(xué)科知識(shí)，則這種關(guān)系是冷漠的，久而久之，心與心之間就會(huì)筑起一道看不見的墻。愛孩子是母親的天性，愛學(xué)生是班主任的天職，老師對(duì)學(xué)生予以關(guān)愛，那將是學(xué)生享受的來自血緣關(guān)系以外的第一縷溫情，是學(xué)生走上社會(huì)前懂得關(guān)心幫助的最初起源。

關(guān)愛學(xué)生，要做到體察入微。師生要多些互相交流的機(jī)會(huì)，用心去傾聽學(xué)生，尤其是差生，讓學(xué)生談他的苦惱，所面臨的困難，聽他的想法，盡量開導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，并盡量為其解決實(shí)際難題。而對(duì)于那些性格內(nèi)向孤僻的差生更要時(shí)刻關(guān)注，對(duì)于他們的每一點(diǎn)情緒行為的變化都要及時(shí)關(guān)注，體察入微，并且要巧妙迅速找到關(guān)愛的切入點(diǎn)，把一些問題解決在萌芽狀態(tài)，并讓他們時(shí)刻感受到班主任乃至集體的溫暖。

關(guān)愛學(xué)生，要做到無微不至。對(duì)差生的關(guān)愛不光要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)、身心健康。每天要關(guān)注學(xué)生的飲食，詢問能不能吃飽；天冷了，要關(guān)注學(xué)生的冷暖叮囑學(xué)生添加衣服；辦公桌的抽屜里準(zhǔn)備幾盒常用藥，以備不時(shí)之需。這看似平常簡(jiǎn)單的小事，卻能使差生深深地感到班主任的愛意，對(duì)于他們的轉(zhuǎn)化起到了潤(rùn)物無聲卻又催人進(jìn)步的效果。

三、情感無限，引導(dǎo)學(xué)生的轉(zhuǎn)變

差生在班集體中往往自感抬不起頭來，意志消沉，怕提舊事，表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理。要做好他們的工作，一定要多引導(dǎo)、少說教，多用情、少用氣，多激勵(lì)、少批評(píng)。與這些學(xué)生應(yīng)多采用對(duì)話式的方法，多傾聽他們的心聲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，善于挖掘他們學(xué)習(xí)、生活中的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)。也許一句激勵(lì)的話語，一個(gè)期許的眼神就能讓學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，從此轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要幫助他們克服缺點(diǎn)，指出努力方向，以情感人，引導(dǎo)他們尋找進(jìn)取的途徑。

另外，班主任還要以無限的情感引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，自我反省，深入剖析自己，找到自己“差”在何處，怎樣擇其“差”處而改之。班主任與任課教師要持之以恒、耐心細(xì)致地加以正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，嚴(yán)愛結(jié)合，使他們逐步擺脫自身的毛病，與大家共同進(jìn)步。

四、水到渠成，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)

如何將客體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的能力呢？“參與”是關(guān)鍵。只要學(xué)生能積極“參與”學(xué)習(xí)過程，就能實(shí)現(xiàn)可喜的“轉(zhuǎn)化”。差生們之所以不能“轉(zhuǎn)化”，是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生教育用情不夠?qū)?，?duì)情感教育促進(jìn)學(xué)習(xí)作用認(rèn)識(shí)不夠深，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)掌握不夠全面，因而教學(xué)活動(dòng)往往呈現(xiàn)出無的放矢狀態(tài)。但創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)又不能急于求成，而要根據(jù)學(xué)生的興趣，基礎(chǔ)等具體情況因地制宜。

學(xué)生“參與”了學(xué)習(xí)，雖然不一定能學(xué)好，但說明他已具備學(xué)習(xí)的意愿。此時(shí)，重要的不是他們的正確率、得分率是否高，而應(yīng)是它的方法是否正確。如掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這就朝培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)前進(jìn)了一步。在教學(xué)中應(yīng)將方法的傳授放在重要的位置上。如在課堂教學(xué)中，根據(jù)他們的情況授課，改變傳統(tǒng)教育模式，克服滿堂灌。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，活躍學(xué)生思維，反過來又能促進(jìn)“參與”，形成良性循環(huán)。

對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，家庭教育不可忽視。所以，班主任還要想方設(shè)法，與家長(zhǎng)進(jìn)行情感的溝通，創(chuàng)造讓家庭教育參與轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。但溝通一定注意方式方法，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來“受審”，最好以家訪、電話等方式，還要以禮相待，尊重家長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的小問題能處理的及時(shí)處理，需要和家長(zhǎng)溝通的及時(shí)溝通，大多數(shù)的時(shí)候我都會(huì)和家長(zhǎng)電話聯(lián)系，共同探討問題的解決，不到萬不得已不會(huì)麻煩家長(zhǎng)到學(xué)校來。只有你設(shè)身處地的為家長(zhǎng)著想，將心比心，以情動(dòng)人，這樣家長(zhǎng)才能配合你實(shí)施的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生，實(shí)現(xiàn)集體共同進(jìn)步的目標(biāo)。