張曉蕓

語文閱讀教學是小學語文教學中關鍵的一部分，它關系著學生認知能力、思維能力以及語言應用能力的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，必須從小學起就重視起來，用有效的方式循序漸進地引導學生，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，增強他們對閱讀的積極性與主動性，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.小學語文教學缺乏主動性

傳統(tǒng)的小學語文的教學方式主要是以加教師為主體的“填鴨式”的教育，課堂上主要是以教師講解為主，學生只能被動地接受，大大忽略了學生主體性的地位。這種傳統(tǒng)的教學方式極大地打擊了學生學習的積極性，使學生感覺語文學習枯燥又乏味，從而對所學習的內(nèi)容失去興趣，以至于出現(xiàn)課堂上交頭接耳、睡覺、開小差等各種現(xiàn)象的出現(xiàn)，這樣，一方面大大地降低了語文閱讀教學的效率，另一方面限制了學生的思維能力與創(chuàng)造力。

2.忽視了學生的個性化閱讀

目前在小學語文閱讀教學中，語文教師忽略了培養(yǎng)學生的個性化閱讀，學生在課堂上自主思考的機會太少，教師往往會以自己的經(jīng)驗去引導學生理解感悟所要學習的文章，而不是給學生獨立的空間讓學生自己去思考并發(fā)揮想象，從而深入地領悟和體會文章的內(nèi)容。

二、小學語文閱讀教學的改進對策

1.激發(fā)學生的主動性與積極性

在課堂中教師要給予學生充分的思考空間，教師在提出問題之后，要給學生充足的時間來思考以及交流討論。例如，在學習一篇文章之前，教師可以提出：“你覺得文章中哪些句子或者哪一段話最精彩，為什么？”“通過閱讀文章，你從中感受到了什么？”此類開放性的問題為學生提供了一個充足的思考與討論的空間，激發(fā)了學生主動學習的興趣。

2.培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力

在講授《小橋流水人家》這篇文章時，教師可以提出幾個問題，如“通過這篇文章的題目你們能想象出一幅什么樣的畫面？”“小橋、流水與人家之間又有著怎么樣的聯(lián)系呢？”通過這些問題來進一步引導學生充分地發(fā)揮自己的想象，根據(jù)“小橋”“流水”“人家”來構建出不同的情景與畫面，并提出自己創(chuàng)新性的觀點。這樣一來，不僅營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，而且培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力，加深了學生對文章內(nèi)容的理解與把握。

隨著新課程的改革，對小學語文教學提出了更高的要求，在小學語文閱讀教學中，教師要立足于實際，遵循新課改的教學理念，總結以往教學的經(jīng)驗與不足之處，不斷地改進與創(chuàng)新語文閱讀教學方式，注重創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀的培養(yǎng)，促進學生全面健康的發(fā)展。