何安鳳

【摘 ? ?要】新課改要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，這就要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者從教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)評價等方面對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了探究，希望對今后的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?新課改 ?自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.181

人教版高中語文新課標(biāo)認(rèn)為“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！睆闹锌梢钥闯觯咧姓Z文課程需倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，基本上采用的是滿堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本是在外力作用的推動下進(jìn)行，缺乏自主性，從而導(dǎo)致語文教學(xué)效果提升困難，學(xué)生成績也難有提升。因此，在語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分必要。

何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對的一個概念，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完全在教師的掌控下，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少;教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué);學(xué)習(xí)完全跟著老師走。學(xué)生處于被動地位。而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生把自己置于主人翁地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是出于自愿、發(fā)乎內(nèi)心的事情。學(xué)生主動的將學(xué)習(xí)動機(jī)化為內(nèi)部因素，這樣，學(xué)習(xí)也會是高效的。

那在高中語文教學(xué)過程中，如何來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者將從以下幾個方面進(jìn)行說明。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的地位

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。在語文教學(xué)中，輕松有趣的課堂能激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生便會更為積極主動的參與課堂，在不知不覺中，達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。那么，怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，注意導(dǎo)入，激發(fā)興趣。新課程導(dǎo)入是所有課程開始的第一項內(nèi)容，一個好的導(dǎo)入能有效的吸引學(xué)生注意力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己搭建舞臺。高中語文內(nèi)容廣泛，形式多樣。眾多文學(xué)表現(xiàn)形式中，有很多內(nèi)容都可以通過舞臺劇表現(xiàn)出來。這樣的舞臺應(yīng)該交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”。例如在高中語文人教版必修四《哈姆雷特》一文的學(xué)習(xí)中。老師就可以在課前仔細(xì)的閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己組織，自導(dǎo)自演舞臺劇《哈姆雷特》，并讓同學(xué)們都參與進(jìn)去。一個舞臺劇的形成，并不是那么簡單。從開始的劇本編排、選角定位、道具準(zhǔn)備、情景模擬等各個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生們相互配合，努力完成。這樣一臺劇目表演下來，不僅讓學(xué)生們自己鉆研了課本知識，更多的是提升了他們的多種能力。也提起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

最后，利用多媒體工具，吸引學(xué)生注意。語文中多媒體的運(yùn)用廣泛。視頻，音頻，圖片等各種途徑皆可。多媒體的運(yùn)用能極大刺激學(xué)生的感官，使語文教學(xué)更為容易。

二、創(chuàng)設(shè)出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生參與的過程，不僅是參與語文課堂，更多的是參與到語文相關(guān)的各個環(huán)節(jié)。在語文課堂的教學(xué)中，老師可以通過多種方法讓學(xué)生參與進(jìn)來。有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力也更加集中。那在教師較少參與的其他環(huán)節(jié)，又如何創(chuàng)建出良好的自學(xué)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，可以開設(shè)多種語文相關(guān)活動。除了常規(guī)的語文作文競賽，朗誦比賽等形式，也可以采用一些能貫徹每節(jié)語文課堂、費(fèi)時少的一些活動。例如：開設(shè)“語文課前5分鐘”。利用課前5分鐘的時間，讓學(xué)生從以下幾種類型中選擇自己感興趣的內(nèi)容，在臺上為同學(xué)們做簡單的介紹與講解。如詩歌類、演講類、辯論類、訪談類等。每天一組同學(xué)，每次講解后老師及部分學(xué)生做出點(diǎn)評打分，并在固定時間內(nèi)為每一類型中最高分同學(xué)發(fā)放獎品，以起到激勵作用。這樣，利用課前短短的5分鐘時間，帶動學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師起推動作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法

對于自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生知其意，但不得其法。由于長期以來的傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)方法也欠缺。而語文學(xué)科由于有學(xué)生“與生俱來”掌握語言的優(yōu)勢，學(xué)生認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)并不存在難度。而在外來語言的沖擊下，學(xué)生又沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，語文的自主學(xué)習(xí)意識十分有限。

對教師而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還要推動學(xué)生在課外主動的探索新的知識。教師應(yīng)學(xué)會因材施教，注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而教給他們不同的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。就學(xué)習(xí)方法而言，語文的學(xué)習(xí)無外乎習(xí)慣和積累的問題。所以，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生正確認(rèn)識到自己的主體地位，充分的發(fā)揮自己的能動作用，主動積累語文知識，做到“六勤”——勤讀課外書籍、勤做讀書筆記、勤查詞典資料、勤于朗讀背誦、勤于獨(dú)立思考、勤于求教探索，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的語文成績將會取得提升。

四、采取多種評價方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過程性的評價

如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果？在傳統(tǒng)教學(xué)中，與傳統(tǒng)的接受式相匹配的教學(xué)評價方法即為終結(jié)式評價，單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，看重考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生個性差異與個性化特征，使教育走向“應(yīng)試化”。而對于新式教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，需要采用新的過程性評價方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)向深層次的方向中去。在語文學(xué)科的過程性評價中，可利用語文必修模塊過程性評價量表，對每個模塊進(jìn)行一次評價，其包括自評與組評兩個部分，先自評后組評，最后，由老師給予總評。這樣，能綜合的評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改正。

總之，在高中語文的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，也是為教師減負(fù)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。