楊敏　郭寶龍　劉楠

[摘 要]文章研究了國內(nèi)幾所高校的本科培養(yǎng)方案，介紹了各高校的課程設置及學分比例情況，詳細分析了各高校培養(yǎng)方案的優(yōu)勢與特色，為其他高校培養(yǎng)方案的制訂與完善提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校 本科 培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0045-02

改革開放以來，我國高等教育逐步從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等教育大眾化時代下大學生就業(yè)面臨著嚴峻的形勢。培養(yǎng)方案作為高校人才培養(yǎng)的總體設計和實施方案，是學校落實辦學理念、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，對學生個性發(fā)展、學校未來發(fā)展以及社會綜合發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。為適應我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會對人才需求的快速變化，近年來各高校不斷對其培養(yǎng)方案進行了改革并取得了不少實質(zhì)性的突破。借鑒不同高校培養(yǎng)方案的研究成果，對我們做好培養(yǎng)方案制訂與修訂工作是十分必要的。

一、國內(nèi)高校本科培養(yǎng)方案簡介

本文將以復旦大學、同濟大學、上海交通大學、南京大學、東南大學5所高校的培養(yǎng)方案為例，對各高校培養(yǎng)方案進行分析。

（一）同濟大學本科培養(yǎng)方案簡介

同濟大學的課程設置包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、素質(zhì)與能力拓展課程、實踐類課程及創(chuàng)新能力拓展項目。其中，公共基礎課一般為60～70學分，包括思政、英語、體育、計算機，這是全校所有專業(yè)都有的課程。而公共基礎課中的理科類、工科類、理工科類、設計類、經(jīng)管類、文科類、醫(yī)科類等是按學院來劃分的，每一類課程又都有若干門課程。專業(yè)基礎課與專業(yè)課為20～40學分，由各學院負責設置和實施。素質(zhì)與能力拓展要求8學分，引導性地設置若干課程組供學生選修，允許學生不按課程組跨學科選修。實踐類課程一般35～40學分，包括實驗、實習、課程設計、大型作業(yè)、社會調(diào)查、畢業(yè)設計、軍訓等。創(chuàng)新能力拓展項目包括各類大學生創(chuàng)新性實驗計劃、到企事業(yè)單位實習、當公益活動自愿者、專題社會調(diào)查等。

（二）復旦大學本科培養(yǎng)方案簡介

復旦大學課程設置由通識教育課程、文理基礎課程和專業(yè)教育課程三大板塊組成。其中通識教育課程一般為40～50學分，包括通識教育核心課程的24學分、專項教育課程的18學分以及通識教育選修課程（學分由各學院自定）。文理基礎課程分為7個大類，選修哪些模塊課程以及所修學分數(shù)由各學院自定，學分在20～30學分之間。專業(yè)教育課程是完全由學院制定的。另外，復旦大學每個專業(yè)的培養(yǎng)方案最后都會有一個指導性修讀計劃，為學生選修提供意見。

（三）上海交通大學本科培養(yǎng)方案簡介

上海交通大學課程設置由通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程、個性化教育課程組成。其中通識教育課程共48學分，包括公共課程、通識教育核心課程和通識教育實踐活動。專業(yè)教育課程為90～100學分，由專業(yè)基礎課（必修）、專業(yè)核心課（必修）和專業(yè)模塊課（選修）組成。實踐教育課程共42.5學分，包括必修實驗課程，以及實習、軍訓、畢業(yè)論文、課程設計等。個性化教育課程是學生可任意選修的課程，4年須修滿20學分。

（四）南京大學本科培養(yǎng)方案簡介

南京大學課程設置由通識通修課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、開放選修課程模塊三大課程模塊組成。其中通識通修課程模塊要求52～66學分，包括通識教育課程、思想政治理論課程、軍事課程、分層次通修課程。學科專業(yè)課程模塊要求38～45學分，包括學科平臺課程和專業(yè)核心課程。開發(fā)選修課程模塊要求31～52學分，包括專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程、公共選修課程和第二課堂。

（五）東南大學本科培養(yǎng)方案簡介

東南大學課程設置由通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)組成。其中通識教育基礎課為30～60學分，包括馬列課、德育課及文化素質(zhì)教育類課程、體育、大學英語、高等數(shù)學等。大類學科基礎課、專業(yè)主干課為20～30學分，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)類進行設置。專業(yè)及跨學科選修課為10～20學分。集中實踐環(huán)節(jié)為20～45學分，包括課內(nèi)實踐與課外實踐。

二、培養(yǎng)方案制訂原則與特色

（一）“知識、能力、人格”三位一體的人才培養(yǎng)模式

同濟大學與上海交通大學在制定培養(yǎng)方案時，不僅強調(diào)重視培養(yǎng)學生對知識的探究，更注重對學生能力的建設和人格的養(yǎng)成。在制訂方案時，各專業(yè)細化人才培養(yǎng)在知識、能力、人格三個方面的具體目標和要求，即培養(yǎng)標準，根據(jù)培養(yǎng)標準設置相應的課程，落實相應專業(yè)人才培養(yǎng)應該具備的知識、能力與人格。方案的制訂體現(xiàn)了由粗到細，由理念到具體實現(xiàn)的理念。如上海交通大學首先確定“知識、能力、人格”三位一體的人才培養(yǎng)理念，各專業(yè)細化培養(yǎng)目標，邀請專家通過調(diào)查研究，制定各專業(yè)的“人才培養(yǎng)目標體系分析報告”，然后具體設計課程體系、教學內(nèi)容、教學方法手段和教學活動，實現(xiàn)“知識、能力和素質(zhì)”指標和課程體系的映射。

（二）大類培養(yǎng)尊重學生個性選擇

為了給學生提供更廣泛的自主選擇空間，近年來各高校在分析研究國際一流大學的人才培養(yǎng)方案的基礎上，制定出各具特色、突出學生個性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。例如南京大學推出的“三三制”人才培養(yǎng)模式改革，“三三制”即三階段培養(yǎng)、三條發(fā)展路徑（如圖1所示）。

南京大學的大類培養(yǎng)階段完成后給予學生充分的自主選擇權(quán)，學校通過設置專業(yè)準入標準（學生分流到某專業(yè)的最低先修課程要求）和專業(yè)準出標準（學生從分流專業(yè)獲得學士學位的最低學科專業(yè)課程要求）來完成專業(yè)分流，每個專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時都規(guī)定了各自的準入課程要求、分流時間、準出課程要求以及各自的“多元培養(yǎng)分流機制”。一般專業(yè)準入在一年以后，而專業(yè)準出在第六學期末，非專業(yè)準入容納量在20%。在準入與準出的前提下，學生根據(jù)院系分流培養(yǎng)機制自主選擇個性化課程模塊，在完成所有應修學分并滿足其他專業(yè)條件后準予畢業(yè)。南京大學建立的以個性化培養(yǎng)、自主性選擇、多樣化發(fā)展為特征的人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)剛性的培養(yǎng)模式變革為可訂制的自主學習模式，為學生提供了廣泛的自主選擇空間，更能激發(fā)學生的學習能動性，同時也融入了多元交叉培養(yǎng)的理念。

（三）多樣化通識教育課程

從幾所高校的培養(yǎng)方案中可以看出，課程的設置已不再是專業(yè)課程一統(tǒng)天下的局面，越來越多的學校發(fā)現(xiàn)了普通教育的價值，各高校均設置了較大比重的通識教育課程，其目的是要使學生獲得具有普遍的知識、技能和思考習慣，具有全方位的知識、開拓的視野，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。如復旦大學通識教育課程涵蓋了文學文化、哲學智慧、歷史研究、藝術(shù)創(chuàng)作、科技進步、社會分析等多個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的課程內(nèi)容也很豐富。除必修環(huán)節(jié)的通識教育核心課程24學分和專項教育課程的18學分以外，通識教育選修課程分為4個大類，課程數(shù)量更是有400門之多，為學生提供了廣闊的知識空間。復旦大學通識教育課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（四）課程與教學內(nèi)容改革的新探索

培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，然而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的任務最終將落腳到課程上。課程與教學內(nèi)容的改革是各高校培養(yǎng)方案制訂與修訂的重要內(nèi)容之一。如同濟大學設置了教授研討課，每個專業(yè)分三個層次實施。第一層次針對一年級新生，幫助學生了解自己的專業(yè)，一般會邀請畢業(yè)的校友回校做講座；第二層次針對二、三年級學生，幫助學生學好自己的專業(yè)；第三層次針對四、五年級學生，幫助學生進行人生、職業(yè)規(guī)劃，通過教授研討課的實施加強學生對專業(yè)的認識。上海交通大學設置了交叉學科課程，如數(shù)學物理課程，課程內(nèi)容并非簡單的拼接，而是由數(shù)學物理方面的專家對課程進行設計和講授，此類課程的實施為培養(yǎng)交叉學科、復合類型人才奠定了基礎。南京大學通識教育課程開設了新生研討課，由高水平教授講授專業(yè)知識、學科前沿，在授課形式上突出了主動參與、啟發(fā)研究和充分交流，注重培養(yǎng)學生通過團隊合作體驗學術(shù)活動的一般過程，在實踐中形成科學的思維方式，南京大學的新生研討課授課形式多樣、自由，受到新生的廣泛歡迎。

三、小結(jié)

通過對國內(nèi)幾所高校本科培養(yǎng)方案的分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在用人單位對人才需求的驅(qū)動下，國內(nèi)各高校對專業(yè)人才培養(yǎng)方案都做了較大的調(diào)整。高校的人才培養(yǎng)模式更加靈活、更加注重通識教育、能力教育和個性化教育，課程設置及內(nèi)容引進國外大學的先進教育理念，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有較強社會生存能力和具有國際視野的人才打下了堅實的基礎。

[責任編輯：陳 明]