張春燕

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，它是建立在學(xué)生積極的情緒生活和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙利用一些心理效應(yīng)，會(huì)營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生自身的潛能，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首因效應(yīng)由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出，也叫第一印象效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也就是“先入為主”帶來(lái)的效果。這個(gè)效應(yīng)告訴我們：個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)主體以后的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生較大影響?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)，是學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！敝挥袑?duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽(tīng)課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，愉快地學(xué)習(xí)。因此每一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入我都精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入具有形象美、情感美、和諧美、懸念美。如我在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，為了讓學(xué)生迅速走近九寨溝，感悟九寨溝的神奇、美麗，課伊始播放歌曲《神奇的九寨》，優(yōu)美的旋律，迷人的風(fēng)景，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。接著我又給學(xué)生講述關(guān)于九寨溝的神奇?zhèn)髡f(shuō)：很久很久以前，剽悍的男神達(dá)戈用風(fēng)云磨成一面寶鏡，送給心愛(ài)的女神，不料魔鬼插足，女神不慎打碎寶鏡，碎片散落人間，于是人間便有了一個(gè)“夢(mèng)幻仙境”——九寨溝。讓我們一起走進(jìn)九寨溝吧。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)完全被九寨溝迷住了，情不自禁捧起書(shū)大聲朗讀起課文。

二、利用登門(mén)檻效應(yīng)，促進(jìn)循序?qū)W習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功；相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢接受較大的要求，這就是“登門(mén)檻效應(yīng)”對(duì)人的影響。這種現(xiàn)象，猶如登門(mén)檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處?！暗情T(mén)檻效應(yīng)”也蘊(yùn)涵著教育的智慧。根據(jù)“登門(mén)檻效應(yīng)”，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。如在教學(xué)《牛郎織女》一篇課文時(shí)，我的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)的：（1）把握《牛郎織女》這個(gè)民間故事的結(jié)構(gòu)密碼。（2）利用民間故事結(jié)構(gòu)密碼讀懂其他民間故事。（3）利用民間故事結(jié)構(gòu)密碼創(chuàng)編故事。（4）比較中外民間故事不同的結(jié)構(gòu)密碼，完成讀書(shū)筆記。課堂上我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文，讀懂這篇民間愛(ài)情故事的結(jié)構(gòu)密碼：男主角牛郎地位低下，十分不幸，但心地善良；女主角美麗善良；男主角得到幫助，和女主角結(jié)為夫妻，生活幸福；但不久阻撓人王母娘娘出現(xiàn)，兩人經(jīng)歷磨難，隔河相望；結(jié)局是一年相會(huì)一次。我們列出了故事結(jié)構(gòu)密碼的關(guān)鍵詞語(yǔ)：男主角、女主角、幫助人、阻撓人、磨難和結(jié)局。然后讓學(xué)生小組合作，閱讀其他三大民間愛(ài)情故事：《孟姜女》《梁祝》《白蛇傳》。通過(guò)閱讀填表，發(fā)現(xiàn)四大民間愛(ài)情故事都有著這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)密碼創(chuàng)編民間故事，學(xué)生有了前面的“門(mén)檻”，不覺(jué)困難，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，編出了內(nèi)容具體、情節(jié)曲折的故事。當(dāng)然有了課堂上的學(xué)習(xí)，課后作業(yè)“比較中外民間愛(ài)情故事結(jié)構(gòu)密碼”也不是難事了。

三、利用南風(fēng)效應(yīng)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰(shuí)能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施身手，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺(jué)得春暖身上，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都想讓行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。南風(fēng)效應(yīng)告訴我們教師在課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用積極的心理暗示，要用親切、熱烈的面部表情，配合教學(xué)內(nèi)容自然生成的得體而富有表現(xiàn)力的體態(tài)動(dòng)作，吸引學(xué)生；用幽默生動(dòng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。如《只揀兒童多處行》教學(xué)中：

師：老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?/p>

（一學(xué)生朗讀第一、二小節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你可以讀得更好，如果能把我們帶到美麗的頤和園門(mén)口，感受孩子們的活潑熱鬧，我們會(huì)很感謝你！

（學(xué)生受到鼓舞，再一次讀，讀得聲情并茂。）

師：（高興地）謝謝你把我們帶到北京的頤和園。從你的朗讀中，我們真的仿佛看到了成千盈百、充滿活力的孩子們。

（一學(xué)生積極主動(dòng)地讀第三節(jié)，他讀得生動(dòng)、活潑）

師：（興奮地）頤和園里真熱鬧啊！你把人物都讀活了！讓我們?cè)俅涡蕾p他的朗讀，分享他成功的快樂(lè)！（大家熱烈鼓掌）

師：（熱情洋溢地）掌聲代表著肯定，掌聲意味著認(rèn)可，掌聲更是大家對(duì)你的贊揚(yáng)，你讀得真好！

（一學(xué)生讀第四、五節(jié)）

師：哎呀，那棵大海棠樹(shù)我都沒(méi)有看清，能讓我們看到那噴花的飛泉嗎？相信你能行的！

（生有所頓悟，再一次朗讀）

……

師：同學(xué)們真是好樣的！短短的十幾分鐘，就把課文讀得正確、流利、有感情！

對(duì)每一位學(xué)生的朗讀，即使朗讀不理想，但教師或用期待性語(yǔ)言，鼓勵(lì)他向這個(gè)方向努力，或用幽默性語(yǔ)言，讓學(xué)生在笑聲中省悟?？芍^“不著一字，盡得風(fēng)流。”而對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師則以極大的熱情進(jìn)行充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受勝利的喜悅。這樣南風(fēng)式的語(yǔ)言，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物成長(zhǎng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并努力爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

劉儒德，等.教育中的心理效應(yīng).華東師范大學(xué)出版社，2006-04.