張穎

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)和人們生活水平的不斷提高，兒童的教育和發(fā)展得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。兒童是一個(gè)國(guó)家未來(lái)的主人，兒童的發(fā)展關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。然而，就像世界上沒有任何兩片樹葉是相同的一樣，每個(gè)兒童也有著不一樣的個(gè)體特征，在針對(duì)幼兒的教育方面，也應(yīng)因材施教?，F(xiàn)在的大多的家庭模式是每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，很多孩子因?yàn)閺男∪鄙俜窒碛^念的培養(yǎng)，養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。幼兒時(shí)代是每個(gè)孩子自我意識(shí)建立的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)期，應(yīng)關(guān)注孩子的教育問題并加以重視，養(yǎng)成孩子良好的品格，形成分享的理念，樹立起換位思考的概念。

眾所周知，每個(gè)幼兒個(gè)體的身心發(fā)展都是不均衡的。在對(duì)幼兒進(jìn)行換位思考的教育時(shí)也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)中，往往會(huì)忽略幼兒的個(gè)體差異，從而在幼兒教育中出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至影響到幼兒的正常發(fā)展。本文認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)以及各個(gè)不同的家庭教育的影響形成的價(jià)值觀來(lái)制定相應(yīng)的教育規(guī)劃，尤其是能夠影響到幼兒心理教育的換位思考教育，更應(yīng)注重每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)。

一、從氣質(zhì)類型差異出發(fā)進(jìn)行的幼兒換位思考教育

從心理學(xué)角度來(lái)看，氣質(zhì)指的是人典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。這些特征的不同組合，便構(gòu)成了個(gè)人的氣質(zhì)類型，它使人的全部心理活動(dòng)都染上了個(gè)性化的色彩，屬于人的性格特征之一。氣質(zhì)類型通常分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。

在對(duì)幼兒進(jìn)行換位思考教育時(shí)，應(yīng)首先認(rèn)知到幼兒的氣質(zhì)類型，考慮到幼兒的個(gè)體差異和個(gè)體需求，確保幼兒在教育中都能受益。同時(shí)，針對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒，也應(yīng)采用個(gè)性化的換位思考教育方式。針對(duì)敏捷好動(dòng)的多血質(zhì)幼兒，可創(chuàng)設(shè)比較新鮮的不同情境的集體游戲類型，通過在集體游戲中與其他幼兒的分享、合作等，潛移默化的教育幼兒換位思考的觀念。針對(duì)外向沖動(dòng)的膽汁質(zhì)幼兒，可創(chuàng)設(shè)分組競(jìng)爭(zhēng)類型的體育游戲，通過在游戲競(jìng)爭(zhēng)中讓幼兒與其他幼兒進(jìn)行溝通，進(jìn)行團(tuán)體商議，了解彼此的觀點(diǎn)，從而達(dá)到換位思考教育的目的。針對(duì)穩(wěn)定內(nèi)向的粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)幼兒，幼兒教育者可采取較為緩和的方式，例如通過故事寓言等，讓幼兒學(xué)習(xí)與他人分享的觀念，進(jìn)行換位思考的教育。

二、從智力差異出發(fā)進(jìn)行的幼兒換位思考教育

智力是指人的大腦理解社會(huì)、進(jìn)行日常生活能力的復(fù)雜程度。智力的影響因素主要包括先天因素和后天因素兩大因素。先天因素有遺傳因素等，后天因素包括教育教學(xué)、主觀努力等。而智力主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。在根據(jù)智力差異進(jìn)行幼兒的換位思考教育時(shí)，首先我們應(yīng)正視并尊重幼兒的個(gè)體差異，既要考慮到面對(duì)全體幼兒，又應(yīng)兼顧幼兒的個(gè)體差異。

在對(duì)幼兒進(jìn)行換位思考的教育時(shí)，可以按照幼兒的能力水平進(jìn)行分組，按照分組為不同幼兒提供不同的材料和內(nèi)容，提出不同的要求，以適應(yīng)不同能力幼兒的需求。例如，針對(duì)觀察力和注意力較強(qiáng)的幼兒，可為其提供情景劇的形式，讓其在觀察中學(xué)習(xí)與他人分享，與他人進(jìn)行換位思考。針對(duì)記憶力和思維力較強(qiáng)的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于分享的小游戲，使其在游戲中體驗(yàn)與他人分享的快樂。針對(duì)想象力較強(qiáng)的幼兒，可以利用圖畫冊(cè)寓言故事等，讓其思考與他人換位思考的意義。

三、從價(jià)值觀出發(fā)進(jìn)行的幼兒換位思考教育

價(jià)值觀是一種處理事情判斷對(duì)錯(cuò)、做選擇時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)，是人們?cè)诿媾R選擇時(shí)的依據(jù)，也是人們從事某種行為的引導(dǎo)。幼兒時(shí)期的價(jià)值取向主要來(lái)自于的家庭的影響。因此在家庭教育的階段，幼兒自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)，不僅要培養(yǎng)幼兒認(rèn)知自我需求和自我心理活動(dòng)，更應(yīng)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知周圍人的需求和心理。首先，讓幼兒認(rèn)知自身在家庭中的位置，讓幼兒清楚自己的份額。例如，在家里有了美食時(shí)，按照家庭成員的數(shù)量分成幾份，讓幼兒了解自己的食物是其中的一份，從而讓幼兒了解分享的概念，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂，使得幼兒愿意與人分享并幫助他人。其次，當(dāng)幼兒與其他幼兒發(fā)生沖突時(shí)，不是一味的袒護(hù)，而是把事情條理分析清晰，讓幼兒明白自己的行為會(huì)為別人帶來(lái)怎樣的影響，引導(dǎo)幼兒站在別人的角度看待問題，學(xué)會(huì)換位思考。

價(jià)值觀的形成并不是一朝一夕的短期任務(wù)，而是需要在家庭教育長(zhǎng)期的潛移默化的對(duì)幼兒的教育中一點(diǎn)一滴中積累而成。在幼兒時(shí)期的家庭教育中，家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，大多幼兒會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的行為進(jìn)行模仿，因此家長(zhǎng)應(yīng)在家庭教育中起到好榜樣作用，在日常的生活中站在別人角度上考慮問題，多進(jìn)行換位思考，以為幼兒起到良好的示范作用。

小結(jié)

綜上所述，幼兒的個(gè)體差異確實(shí)影響著幼兒教育的方式，尤其是關(guān)于幼兒心理教育方面的關(guān)于換位思考的教育。在幼兒價(jià)值觀形成時(shí)期，家庭教育發(fā)揮著巨大的作用，此時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)在幼兒心中留下與他人換位思考的概念，這不僅僅是使幼兒性格塑造方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展也有著不可替代的地位。與此同時(shí)，在面對(duì)不同的幼兒時(shí)，幼兒教育者應(yīng)采取針對(duì)性個(gè)性化的教育方式，真正讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考。