韓園園

近年來我市中小學(xué)課堂教學(xué)中開始實施“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”），是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，再通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，而教師行為的“退一步”能夠落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語課堂教學(xué)的參與度，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效，更具教育和生活的意義。正如布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程中的主要參與者?！倍處熥鳛檎n堂教學(xué)活動的組織者和帶動者，應(yīng)當(dāng)如何在質(zhì)疑環(huán)節(jié)運用教師行為的“退一步”具體有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力呢？

一、把握前提條件，激發(fā)質(zhì)疑興趣

首先要營造民主的教學(xué)氛圍，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。教與學(xué)是相輔相成的，師生通過情感溝通，可以活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)放下“架子”，與學(xué)生多溝通，與他們交朋友，同時對學(xué)生一視同仁，不偏愛部分優(yōu)等生。只有真正建立平等、民主的教學(xué)氣氛，才能使全體學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

課前，教師要給每一個小組分好任務(wù)，讓他們通過組內(nèi)合作的形式積極去準(zhǔn)備，并充當(dāng)好他們的顧問，為他們提供必要的參考資料，當(dāng)然也可為他們出謀劃策；或者給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，然后在課堂上講解、討論、釋疑。

因為學(xué)生之間語言貼近，所以“小老師”的講解不僅能鞏固自己所學(xué)的知識，還能加速學(xué)生思考提出的問題并及時給予解答，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。同時也對所學(xué)知識和問題有了進(jìn)一步的理解，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強了求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、探索訓(xùn)練方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞喙膭顚W(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。作為英語教師，最重要的工作就是創(chuàng)造一切的條件，使學(xué)習(xí)成為可能，不僅要滿腔熱情地積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生英語質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨能力。

學(xué)起于思，思源于疑。為發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動參與語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生的英語發(fā)散思維，不能束縛學(xué)生的思想，教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要適時地“退一步”，參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起思考、一起表演、一起質(zhì)疑，成為學(xué)生中的一員，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮他們的聰明才智和想象力。我在課堂上就經(jīng)常“退一步”，坐到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討教材中的知識點，一起表演課文中的角色，一起舉手向“小老師”質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)表各自的意見，整個課堂就成為自主、熱鬧、有效的學(xué)堂。培養(yǎng)學(xué)生英語質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)是要從思想上改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，并且?guī)е伎既W(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化基本策略，適時進(jìn)退轉(zhuǎn)換

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)造性得到了鼓勵，學(xué)生才會主動參與、發(fā)揮潛能、積極思考、大膽質(zhì)疑，他們的主體作用才能真正發(fā)揮出來。在課堂教學(xué)階段，教師不要限制或打斷學(xué)生的思路，讓他們自由組織材料進(jìn)行講解，或由他們自由發(fā)揮。在此過程中，教師要“退一步”，和學(xué)生融為一體，充當(dāng)學(xué)生的角色。當(dāng)然也可以舉手提問，來難為這些“小老師們”，讓“小老師”來回答“大學(xué)生”提出的質(zhì)疑，并對學(xué)生一些模糊不清的問題進(jìn)行剖析，這是關(guān)鍵的一步，必要時也可借這張“學(xué)生之口”來作補充。如此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，亦體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。對一些特別重要的問題，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行有針對性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑，學(xué)生會對一個問題產(chǎn)生深刻甚至獨到的見解。同時教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于質(zhì)疑，從而更加積極自主地投入英語學(xué)習(xí)。只有如此，教師這個組織者、促進(jìn)者才能在“學(xué)講方式”中發(fā)揮自己的作用，用自身角色的進(jìn)與退的轉(zhuǎn)換去感染、帶動學(xué)生意識的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運。”古語亦云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@兩句話不僅告訴我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性，還指出了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的途徑。所以我們英語教師要重視督促、鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、獨立思考、樂于質(zhì)疑，并堅持在英語課堂中恰當(dāng)運用教師行為的“退一步”，來幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，同時教會學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力才會逐步提高。