冷亞軍

一提起作文，很多學(xué)生就頭疼，不是唉聲嘆氣，就是一籌莫展。為了上好一節(jié)作文課，老師想盡辦法絞盡腦汁，可結(jié)果往往不盡如人意，學(xué)生沒(méi)有興趣寫(xiě)作文，為了完成作文而作文。那么，怎樣讓每個(gè)孩子慢慢靠近作文，漸漸喜歡上作文，寫(xiě)好作文呢？

一、關(guān)注生活，豐富作文素材

批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)像擠牙膏一樣，作文沒(méi)有一個(gè)明確的中心，開(kāi)頭部分過(guò)于冗長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)卻只有兩三句話(huà)，語(yǔ)句表意散亂，沒(méi)有層次性。他們咬著筆頭在那里發(fā)呆，“無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)”；還有一些作文卻是千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。要讓他們走出家門(mén)、走出校園，開(kāi)闊視野，參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，了解周?chē)纳睢＿€要豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地記錄好身邊的奇聞趣事，寫(xiě)出自己的內(nèi)心所想。“生活處處皆作文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇素材，力求寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)的作文。例如，在指導(dǎo)《媽媽》的習(xí)作取材時(shí)，為了避免學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，我讓學(xué)生留意媽媽在接送他上學(xué)、放學(xué)的路上、在工作中、在生活中的言行舉止，以此引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取文章的素材。例如，一個(gè)學(xué)生作文中寫(xiě)道：“媽媽總是把安全留給我，把危險(xiǎn)留給自己，上學(xué)、放學(xué)時(shí)，她總是把我攔在馬路的里邊，每每有車(chē)子從我們身邊呼嘯而過(guò)時(shí)，她總是不忘說(shuō)一句，里面一點(diǎn)，當(dāng)心車(chē)子?！庇忠粋€(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我媽媽特別愛(ài)嘮叨，一旦嘮叨起來(lái)總是沒(méi)完沒(méi)了，你也別想插上嘴，可字字句句里都包含著他對(duì)兒子的關(guān)心和愛(ài)，請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)嘮叨起來(lái)?！边@樣來(lái)源于生活的真實(shí)的作文，不再空洞乏味，而顯得具體、生動(dòng)、有形，真實(shí)感人。不再是千篇一律的“我”生病了，媽媽帶“我”去醫(yī)院看病，媽媽為“我”趕蚊子，媽媽總是把好吃的留給“我”吃等等。媽媽的故事豐富多彩、有血有肉起來(lái)，真可謂生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。

二、關(guān)注設(shè)計(jì)，凸顯作文中心

在作文教學(xué)中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作的立意、選材等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，也都有了很好的素材，也能夠明確作文中心，可仍不能寫(xiě)出精彩的文章。原因是他們不會(huì)組織材料，不能?chē)@擬定的中心，有層次、有詳略地整合材料。他們往往會(huì)把事情的起因?qū)懙煤芏?，?jīng)過(guò)卻一兩句帶過(guò)。因此，教師應(yīng)做好作文的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建材料，寫(xiě)出中心明確、主次分明、情感真實(shí)的作文。例如，在習(xí)作《精彩體育節(jié)》上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)上有很多值得寫(xiě)的故事，有比賽過(guò)程中的堅(jiān)持、驚喜和遺憾；有觀(guān)眾席的花絮和拉拉隊(duì)員的喝彩，可這些精彩的事情在學(xué)生的描述中卻毫無(wú)主次，平淡無(wú)奇。因此，在引導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)作中心和明確了寫(xiě)作素材后，我不急著讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。而是先讓學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，并規(guī)定了大約字?jǐn)?shù)，以避免他們主次不分的毛病。然后讓學(xué)生用舉手發(fā)言的方式給同學(xué)講出自己的寫(xiě)作計(jì)劃，同時(shí)讓全班學(xué)生共同探討這種寫(xiě)法設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，通過(guò)學(xué)生的合作探究，優(yōu)化自己的寫(xiě)作提綱。除此之外，教師還要教給學(xué)生一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)人物時(shí)能寫(xiě)出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作并能體現(xiàn)人物的內(nèi)心，寫(xiě)事情時(shí)能交代清楚六要素并能注意詳略得當(dāng)。通過(guò)耐心細(xì)致地指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生克服寫(xiě)作困難，幫助學(xué)生整理寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生的寫(xiě)作手法，提高作文寫(xiě)作能力。

三、關(guān)注閱讀，豐滿(mǎn)作文內(nèi)容

好馬配好鞍。一篇好的文章，假若沒(méi)有好的詞語(yǔ)來(lái)加以修飾，那么就會(huì)顯得干巴巴，蒼白無(wú)力。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文儲(chǔ)備大量的知識(shí)。大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯，又可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。除此之外，在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好文本，關(guān)注寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，仿精言、警句，仿布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路，仿觀(guān)察方法、思路方法，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。如，教《秦兵馬俑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與《莫高窟》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)俑的語(yǔ)句簡(jiǎn)短有力，寫(xiě)莫高窟仙女的語(yǔ)句綿長(zhǎng)柔美。讓學(xué)生了解到可以通過(guò)不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式展現(xiàn)人物特點(diǎn)，在寫(xiě)人的作文中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種語(yǔ)言形式穿插在合理的位置、合適的場(chǎng)景和一定的環(huán)境變量當(dāng)中，再靈巧地運(yùn)用修飾詞語(yǔ)來(lái)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行雕飾，使所描述的人、景、情更為豐滿(mǎn)，更為真實(shí)感人。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，老師還要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法去反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度選取表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容，可按“先分后總”或“先總后分”，還可按“順敘”“插敘”“倒敘”去進(jìn)行一題多練。如，學(xué)完《音樂(lè)之都維也納》后，我讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)寫(xiě)了《我的家鄉(xiāng)》，學(xué)生從家鄉(xiāng)是汽摩配的生產(chǎn)基地，小河人一天也離不開(kāi)汽摩配，廣闊的汽摩配交易市場(chǎng)等幾個(gè)方面來(lái)凸顯家鄉(xiāng)的特色。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。一樣的故事，往往因?yàn)樽髡叩匿秩痉椒ú煌?，就?huì)得到不一樣的感染力，好的文章確實(shí)能促人奮進(jìn)，催人淚下。

總之，要提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重從生活中選材，力求言之有物，寫(xiě)出真情；做好寫(xiě)作指導(dǎo)，教給學(xué)生多種語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，作文的獨(dú)特設(shè)計(jì)；并鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)的創(chuàng)意表達(dá)等方面，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作之門(mén)，提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生愛(ài)上作文。

參考文獻(xiàn)：

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