劉莉

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它打破了傳統(tǒng)的集體教學(xué)、游戲的形式，讓幼兒在豐富的活動內(nèi)容、寬松的活動氛圍中自由選擇、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，與物質(zhì)材料發(fā)生作用，從而獲得發(fā)展。但縱觀我們的學(xué)習(xí)區(qū)域，區(qū)域分布很清晰、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)很優(yōu)美，可由于學(xué)習(xí)區(qū)域中材料提供模式的粗放式，導(dǎo)致了幼兒學(xué)習(xí)自主性“自主”的缺失。

一、追尋——順時施宜

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個更重要?！痹谟變旱臄?shù)學(xué)區(qū)游戲中發(fā)現(xiàn)問題，是數(shù)學(xué)區(qū)域幼兒突顯學(xué)習(xí)有效性的前提。為此，我以問題為切入口嘗試進行變革，以追尋一種更有效的材料提供模式來滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。我采用的方式是托盤式的材料提供模式。

1.托盤——變“大鍋”為“小碟”，便于選擇

以往，在數(shù)學(xué)區(qū)里，我們總是將同一類型的操作材料放在一個大筐里，可以供多個幼兒一起玩，我把它比作“大鍋式”材料提供模式。但在幼兒操作過程中會發(fā)現(xiàn)，這種形式有一定的選擇局限性，這個小朋友選了這種材料，其他幼兒就要和他玩一樣的游戲，而且材料大多都是成套的，幼兒要從中找出一套完整的操作材料有點困難。因此，我首先對“大鍋式”材料進行了整理，從中選出一套套材料，放在一個個托盤里，有序地擺放在數(shù)學(xué)區(qū)的柜子里。這樣，幼兒來數(shù)學(xué)區(qū)游戲，就可以自選托盤內(nèi)容進行操作，喜歡玩這個托盤材料的就選這個，喜歡那個托盤材料的就選那個，大家互不干擾，各選所需。玩好一份托盤材料，就可以放回去選取另一個托盤材料接著玩，選擇方便易行。

2.圖示——變“被動”為“自主”，探究學(xué)習(xí)

以前給幼兒提供新的數(shù)學(xué)游戲材料時，老師會出現(xiàn)兩種情況，要么犯急，急著告訴幼兒如何操作，使幼兒失去了很多思考的機會；要么，沒有任何提示，就把新材料給幼兒操作，幼兒不會玩，一遍遍地求助于老師。為了改變這一現(xiàn)狀，我也進行了一番嘗試。我在每一個托盤材料的托盤里貼上了一張小圖示，這張小圖示形象地告訴幼兒這個托盤材料如何操作。因為是圖示，幼兒一看就能明白，可以根據(jù)圖示的指導(dǎo)進行探索，而不再需要老師的事先說明或是挨個的指導(dǎo)了。托盤材料上的小圖示，支持著孩子的自主探究學(xué)習(xí)。

可以看出，在數(shù)學(xué)區(qū)進行了“托盤式材料提供模式”的變革后，幼兒更喜歡來數(shù)學(xué)區(qū)參與操作活動了。數(shù)學(xué)區(qū)“托盤式材料提供模式”為幼兒提供了更為寬松、和諧、平等沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更具靈活性的活動形式，滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要。

二、思索——革圖易慮

1.內(nèi)容——梳理數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，有目的、有計劃地提供數(shù)學(xué)區(qū)操作材料

首先，要理清中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗?；诖耍覍τ變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了梳理，中班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為數(shù)物匹配、數(shù)序排序、圖形認知、思維能力這幾個方面。為此，我把托盤式材料投放的內(nèi)容也確定為這幾個方面，以使幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲能讓幼兒獲得多方面數(shù)學(xué)經(jīng)驗的同時提升。

其次，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進度進行內(nèi)容的持續(xù)更新。如這段時間和孩子學(xué)習(xí)了圖形，我們就以圖形為內(nèi)容設(shè)計托盤區(qū)的操作內(nèi)容，讓幼兒在區(qū)域游戲中鞏固對圖形的認識。

最后，要認清幼兒現(xiàn)有數(shù)學(xué)發(fā)展水平。在平時的數(shù)學(xué)操作中，老師要對班里每個幼兒的數(shù)學(xué)能力心中有數(shù)。經(jīng)過這樣的梳理，我們給幼兒提供的操作材料內(nèi)容就會變“隨意”為“有意”，滿足不同能力水平幼兒的需要，滿足幼兒對不同數(shù)學(xué)內(nèi)容操作的需要，使他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)水平得到全方位的提升。

2.形式——提供多樣化的托盤式操作材料，有效地促進幼兒學(xué)習(xí)

首先，給幼兒提供的托盤式操作材料要具有情境性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要讓幼兒“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。因此，我們給幼兒設(shè)計的操作材料都具有生活情境性，這樣讓幼兒操作材料就像在處理生活中的數(shù)學(xué)問題一樣。如給幼兒設(shè)計的操作材料有“送信”“給小動物找家”“水果娃娃找朋友”“小刺猬背果果”等，這些操作材料從名稱上看就很具有情境性，幼兒在這樣的充滿趣味的、情境性的操作材料中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其樂無窮。

其次，給幼兒提供的托盤式操作材料要具有層次性。不同層次的學(xué)習(xí)材料可以使不同能力的幼兒都能產(chǎn)生認知沖突，有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得能力上的提高。在給幼兒提供數(shù)學(xué)區(qū)操作材料時，我首先查看同種操作內(nèi)容先前是什么能力程度，這次可設(shè)計到什么能力程度，然后還可以設(shè)計什么能力程度，讓能力強的孩子“跳一跳，夠得著”。

實踐表明“托盤式材料提供模式”不僅在數(shù)學(xué)區(qū)發(fā)揮了其對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值，這種模式在其他的學(xué)習(xí)性游戲區(qū)同樣適用。它真正立足于幼兒，使學(xué)習(xí)性區(qū)域活動真正成為幼兒自主探究學(xué)習(xí)、獲得能力發(fā)展的天地，成為幼兒自我表現(xiàn)表達的場所。在今后的實踐中，我們要進一步完善這種材料提供模式，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思索改正的策略，在不同的游戲區(qū)加以拓展，使托盤式材料提供模式更優(yōu)化、運用更廣泛，成為學(xué)習(xí)區(qū)域改革中值得推崇的新形式。