張森

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練培養(yǎng)是課程目標(biāo)賦予的一項基本要求。理想的科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過親歷科學(xué)探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)，并以科學(xué)探究來發(fā)展科學(xué)思維。在科學(xué)探究教學(xué)中，探究活動僅僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體，科學(xué)探究的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，從而形成科學(xué)研究的技能和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確制定探究計劃的重要性

在組織學(xué)生制定探究計劃之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確制定探究計劃的重要性。教師可以在一開始就讓學(xué)生先了解教材中的一些研究計劃，明確制定探究計劃是一件必須做的事，也是探究活動順利、有序進(jìn)行的保障。大家制定好探究計劃后，相互交流、分析、評價各自的計劃，對計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

二、自己選擇制定計劃的方式、任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)生積極主動參與探究計劃的制定。

在制定探究計劃時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排靈活多樣的方式，可以讓學(xué)生自己選擇其中一個研究問題，自己選擇研究的項目，自己制作研究計劃的表格，自己選擇操作的任務(wù)難度等等，通過這樣多變、自主的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生的個性，充分利用學(xué)生的個人優(yōu)勢。在這樣寬松的環(huán)境中，每個學(xué)生都有機會參與這樣的活動，小組內(nèi)成員可以根據(jù)每個人的優(yōu)勢分工合作，共同制定完成探究計劃，從而也能有效地提升學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生積極參與接下來的探究適動。

三、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機會

探究任務(wù)是影響學(xué)生探究動機的直接原因，除學(xué)科因素以外，探究主題本身是否具有吸引力，是否基于學(xué)生先前經(jīng)驗的“真實性”或“真實性任務(wù)”，是否基于學(xué)生基本能力而又對其具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生對解決這個問題或任務(wù)本身是否有“真實的”需要，諸如此類的問題很大程度上影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生體驗“動中學(xué)”的樂趣

學(xué)生喜愛《科學(xué)》課很大程度上也是源自于對實驗的熱愛，常期待著每節(jié)課都有實驗活動，都能看到新奇的材料，能自己來動手操作。教師應(yīng)提供有結(jié)構(gòu)的材料、實驗的儀器等，給學(xué)生提供實驗活動的基本條件。當(dāng)然，更重要的則是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境，激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法，思考如何進(jìn)行實驗才能驗證假設(shè)是否正確。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生主動發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的學(xué)習(xí)動機

觀察、實驗活動結(jié)束后，必不可少的一個活動便是交流，只有大家相互交流各自的學(xué)習(xí)情況，才能知道通過探究得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先預(yù)測的不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。實際教學(xué)中，學(xué)生交流的情況不是很理想，有的急于匯報自己組的實驗結(jié)果而不注意傾聽別組的發(fā)言；有的則仍沉侵在實驗中不愿意交流；而有的則是因為可以交流的內(nèi)容……教師應(yīng)該在實驗活動開始前就交代清楚交流的內(nèi)容及要求，并且根據(jù)探究活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生積極主動參與交流活動，從而保證整個探究活動的有序進(jìn)行、有效開展。

四、在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的思維

（一）找準(zhǔn)切入點。確立思維目標(biāo)

談到探究教學(xué)，很多教師很自然地想到“動手做”、“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果是，教師把精力過多地考慮到活動的設(shè)計和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的思維問題。而事實上，科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是思維，因此我們在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，不要安排過多的活動，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動中科學(xué)思維的價值。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足，設(shè)計活動時預(yù)設(shè)思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。

（二）設(shè)置問題情境引發(fā)思維

問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導(dǎo)，就會引起學(xué)生多少的有效思考?？梢哉f，問題是整個教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。教師要善于設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的思維空間。

例如，在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針”，簡單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步提出問題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學(xué)生提出可能影響沉浮的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。

（三）提供有結(jié)構(gòu)材料鍛煉思維靈活性

材料引起活動，活動發(fā)展思維，課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學(xué)生自主探究活動的水平，促進(jìn)思維的發(fā)展有著明顯效果。因此我們應(yīng)當(dāng)利用實驗材料特別是結(jié)構(gòu)材料——這只無形的手引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知、探究、發(fā)展之路。有結(jié)構(gòu)材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，能引導(dǎo)學(xué)生思維活動，能讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如《磁鐵的性質(zhì)》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質(zhì)實驗盒、小的曲別針等有結(jié)構(gòu)的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學(xué)生親歷探究活動提供了充分的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動腦設(shè)計實驗，反復(fù)動手實驗，動手畫出實驗中的現(xiàn)象，在獲取大量事實基礎(chǔ)上，對各種現(xiàn)象進(jìn)行篩選，直至概括出磁鐵的性質(zhì)。這里“材料”看上去數(shù)量上多了，雜了，但卻改變了學(xué)生跟著教師走的機械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究，這個過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析等思維能力。

（四）動手之后更動腦，發(fā)展思維抽象性

探究活動開始后，課堂氣氛異常熱烈，這時教師要讓學(xué)生做好探究記錄，這有利于學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程，特別是要把現(xiàn)象和結(jié)論聯(lián)系起來，他們還要經(jīng)過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做毛細(xì)現(xiàn)象實驗時，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象記錄下來，有一組的同學(xué)畫了一幅畫，畫中有兩堵墻，兩墻之間有個小人張開四肢往上爬，當(dāng)兩墻之間相隔太遠(yuǎn)時，小人爬不上去了。這幅畫很形象地描述了水會沿著細(xì)小的縫隙往上爬的現(xiàn)象，畫雖形象，但形象的背后卻反映了學(xué)生的思維從形象到抽象的過程。

（五）在交流中質(zhì)疑增強思維批判性

語言是思維的外殼，通過語言可以促進(jìn)思維發(fā)展。因此學(xué)生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養(yǎng)他們思維能力最好之時。但在現(xiàn)實教學(xué)中我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中獲取某一個科學(xué)結(jié)論，學(xué)生一旦得出了某一個科學(xué)結(jié)論，也就宣告本次探究活動結(jié)束。筆者認(rèn)為不要看見“結(jié)論”就見好就收，而應(yīng)突出思維過程。在科學(xué)探究過程中，教師要有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑辯論，并允許學(xué)生在課堂上大聲爭論，發(fā)表自己的見解，為了科學(xué)真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次交流溝通。通過對科學(xué)問題的研討，使學(xué)生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應(yīng)用原理，從而增強識別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見，加強研討和辯論是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的好方法。

提高學(xué)生的思維能力，是一個長期的過程，以上策略只是筆者教學(xué)中的幾點體會。教無定法，貴在得法，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)，帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，相信我們的科學(xué)課會產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子終身的幸福奠下堅實的基礎(chǔ)。