莊璐瀅

摘 要：本文以理論知識(shí)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，闡述了“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”在高中英語(yǔ)課堂實(shí)效性問(wèn)題中的突出作用：利用好課堂預(yù)熱有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和注意力，提升學(xué)生在課堂的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂預(yù)熱

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）01-155-01

課堂預(yù)熱作為高效課堂的第一環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅是對(duì)課文內(nèi)容的導(dǎo)入，它倡導(dǎo)的是以有效的方法讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)投入到教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂預(yù)熱沒(méi)有固定模式，取決于教學(xué)氛圍、教學(xué)體裁、目標(biāo)的不同，但預(yù)熱的方式必須能讓學(xué)生全部參與到活動(dòng)中。對(duì)課堂預(yù)熱形式的嘗試開(kāi)始于高中英語(yǔ)選修模塊六的教學(xué)過(guò)程，選擇在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行主要由于選修課程的設(shè)計(jì)更為靈活，單純以“Duty report”作為課堂的導(dǎo)入形式已顯不足，學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)，且學(xué)生有了前面五個(gè)必修模塊的知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)各種課堂形式的變化嘗試也能接受。

課堂預(yù)熱要求

1.趣味性。心理學(xué)家皮亞杰在其論著《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。課堂預(yù)熱的趣味性無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握起到事半功倍的作用。

2.針對(duì)性。教師的課前設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目的不同、教學(xué)材料差異、課型差異、時(shí)期差異來(lái)設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成必然的聯(lián)系。

3.靈活性。如果總用同一種方式導(dǎo)人，天長(zhǎng)日久，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒。因此要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，課堂設(shè)計(jì)必須有獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，不可一塵不變。

4.簡(jiǎn)潔直觀性。如課文導(dǎo)入一樣，預(yù)熱活動(dòng)要簡(jiǎn)潔，不能使學(xué)生過(guò)久地沉浸于熱身活動(dòng)，且必須要直觀，不然學(xué)生就會(huì)不知所云，沖淡課堂預(yù)熱的承上啟下功能。

課堂預(yù)熱形式

1. 情景對(duì)話。對(duì)話形式可由學(xué)生自主選擇話題，進(jìn)行兩兩對(duì)話，或由教師準(zhǔn)備好話題及對(duì)話的情景，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象。我先準(zhǔn)備與本單元主題、詞匯相關(guān)的話題，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)復(fù)習(xí)課文里的相關(guān)詞匯句型。例如模塊七第19單元教學(xué)：

A：Hello，what are you looking at？

B：Hi，come here，this is a set of stamps about the royal members.

A：Its amazing！ I wonder if I can touch them？

B：Please dont！ Yesterday Joe was so thrilled that she mismanaged some of them.

A：I see，shes always clumsy. But how did you get them. I hear these stamps are not published nationwide. It must be hard to attain them.

B：Of course its difficult. I have my own medium for it. Do you fancy collecting them？ I ensure there will be another set for you.

A：Oh，my god！ That wont be more thankful！ Can you give me one more day？ I should check my bank account to see if the money is adequate for the stamps？

劃線的單詞均為L(zhǎng)essons1的新詞匯，學(xué)生演練這組對(duì)話時(shí)須先復(fù)習(xí)其意思及用法，否則不知道對(duì)話具體情境，他們無(wú)法接著往下設(shè)置情景。此類口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行幾次后，學(xué)生均養(yǎng)成課前先回顧已學(xué)單詞的習(xí)慣。除了詞匯、詞組的對(duì)話，我在口語(yǔ)練習(xí)中慢慢穿插入一些重點(diǎn)句型，及英美常用口頭語(yǔ)言。

A：It is informed that there will be an assessment panel here shortly.

B：Does it mean we dont need to come to school tomorrow？

A：Maybe… No one has got the accurate announcement yet. What do you plan to do provided that we have a holiday of two days.

B：Let me see. Saturday morning，I shall be sleeping…afternoon，be relaxing in KTV…

A：Wait，wait.. What about your homework？

B：Leave it on Sunday evening，of course. Its no big deal.

A：I know what you mean. Its handier to copy than to work hard.

B：You got me…

這組練習(xí)不僅僅幫學(xué)生溫習(xí)了重點(diǎn)句型的用法，同時(shí)出現(xiàn)了兩句常用的美式口語(yǔ)，一開(kāi)始讓學(xué)生模擬對(duì)話，由他們自己猜測(cè)意思，練習(xí)整個(gè)情景后學(xué)生都能猜出它們的意思分別是“沒(méi)什么大不了”、“你真了解我”。在一次考試后學(xué)生很興奮地告訴我在聽(tīng)力中出現(xiàn)了“its not a big deal”。有這么一次學(xué)有所得的經(jīng)歷后，學(xué)生們更加專注更有熱情了。

2. 英語(yǔ)歌曲。對(duì)話情景的活動(dòng)取得了一定成效，但并非每堂課都那么事半功倍，于是我采用歌曲欣賞的辦法來(lái)提高學(xué)生的積極性，抓回的注意力。音樂(lè)活躍課堂氣氛的作用是非常顯著的，但歌曲的選擇要有目的性，且一定要把歌詞給學(xué)生，把該注意的知識(shí)點(diǎn)指給學(xué)生；同時(shí)也要有選擇性，旋律柔和無(wú)力的容易使學(xué)生在下午輕易入睡，通常我選擇節(jié)奏輕快的鄉(xiāng)村音樂(lè)，如Daniel Powter 的“ Bad Day”，歌詞很能體現(xiàn)句法的結(jié)構(gòu)，旋律動(dòng)聽(tīng)，不少學(xué)生看著歌詞跟唱了起來(lái)。聽(tīng)歌這一方式幫學(xué)生擺脫了瞌睡蟲，也對(duì)認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多彩豐富性，訓(xùn)練了英語(yǔ)思維。

3.討論復(fù)習(xí)。上完語(yǔ)法課后的復(fù)習(xí)工作時(shí)常困擾著我，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)法練習(xí)的處理往往抱隨意的態(tài)度。我就嘗試著利用課前三分鐘由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納。例如，學(xué)習(xí)完虛擬語(yǔ)氣，我先給出正確答案，一上課便請(qǐng)學(xué)生將核對(duì)過(guò)的練習(xí)根據(jù)要點(diǎn)分為幾個(gè)類別，然后分小組將幾大類列出，由學(xué)生不斷拓展。這樣很自然地由課前三分鐘過(guò)渡到課堂主體，這種方式比起單純的講解練習(xí)更易被學(xué)生所接受，知識(shí)也更易吸收。