喬仁潔

當(dāng)前，我國高等教育面臨著國際化和信息化的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是我國高等教育發(fā)展面臨的重大抉擇?！吧浦驹诮蹋讨驹趲煛?，教師是質(zhì)量建設(shè)的直接參與者和質(zhì)量提升的關(guān)鍵。對于高校而言，“大師”的引進(jìn)固然重要，但相比而言，“大師”的培養(yǎng)更為重要且任重而道遠(yuǎn)。

在不同時期、不同國家或地區(qū)、不同機構(gòu)，對于高校教師發(fā)展的理解有所不同。廣義上，高校教師發(fā)展是指以促進(jìn)教師個人提升、學(xué)生成長及高校組織改善為目的，以高校教師和準(zhǔn)高校教師為發(fā)展主體，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實踐，促進(jìn)教師個人發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的過程，內(nèi)容涉及教師學(xué)術(shù)水平、職業(yè)知識與技能以及師德等多方面。狹義上，高校教師發(fā)展僅指高校教師教學(xué)能力的提高。

目前，學(xué)術(shù)界對于高校教師發(fā)展內(nèi)涵的理解也仁者見仁、智者見智，主要包括，三維論：學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、師德（潘懋元、羅丹，2007）；教學(xué)發(fā)展、研究發(fā)展、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)（多倫多大學(xué)）；教學(xué)發(fā)展、研究發(fā)展、職業(yè)發(fā)展（萊斯特大學(xué)）；四維論：個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展（美國教育聯(lián)合會《大學(xué)教師發(fā)展：增強國力》，1991）；五維論：多樣化發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、研究發(fā)展、組織發(fā)展、工作與家庭平衡發(fā)展（哈佛大學(xué)）。整體來看，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵在不斷擴大，向人的終身成長的方向逐漸發(fā)展。

一我國高校教師發(fā)展的特點與現(xiàn)狀透析

自20世紀(jì)50年代開始，在政策支持下形成的以國家專項和大區(qū)培訓(xùn)中心為主的教師發(fā)展模式，在相當(dāng)長的時間里成為我國高校教師發(fā)展的主要途徑。該模式能夠較好地保證投入，也有利于包括行政人員在內(nèi)的高層次師資培訓(xùn)，經(jīng)過多年的發(fā)展，以高校教師培訓(xùn)為主的我國的高校教師發(fā)展取得了舉世矚目的成績，主要呈現(xiàn)以下特點：

1組織形式多種多樣

針對高校新教師（主要指教學(xué)經(jīng)驗少于3年的教師）和已任教教師（主要針對青年骨干教師）開展的教師培訓(xùn)活動，包括崗前培訓(xùn)、短期研討班、高級研討班、進(jìn)修班（主要包括以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、助教進(jìn)修班）、在職攻讀學(xué)位、講習(xí)班、單科（課程）進(jìn)修、研討會、國內(nèi)訪問學(xué)者、出國訪學(xué)與進(jìn)修等多種形式。

2組織機構(gòu)日益健全

我國現(xiàn)已建成由兩個國家級高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流中心（北京中心、武漢中心）和六大區(qū)高校師資培訓(xùn)分中心（華北、東北、華東、中南、西南和西北）以及各省級高校師資培訓(xùn)中心構(gòu)成的三級高校師資培訓(xùn)體系，承擔(dān)各級各類師資培訓(xùn)、組織管理、協(xié)調(diào)及研究咨詢工作。

3技術(shù)手段日趨先進(jìn)

借助先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我國構(gòu)建了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、省級分中心和城市中心三個層級構(gòu)成的師資培訓(xùn)體系。目前，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在全國各地?fù)碛?00余名院校代表隊伍，通過與各省、直轄市和自治區(qū)高校師資培訓(xùn)中心和有關(guān)教學(xué)服務(wù)機構(gòu)合作，構(gòu)建由30個全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級分中心和20個城市分中心共同組成的覆蓋全國的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。該體系通過網(wǎng)絡(luò)同步集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)（含100多所校級在線平臺）等形式，迄今已累計培訓(xùn)高校教師30萬余人。

隨著我國高等教育從大眾化向普及化過渡，更多的學(xué)生進(jìn)入校園，更多的費用需要由學(xué)生承擔(dān)，政府、社會、家長對高校教學(xué)的期望也越來越高。目前，我國普通高校（不含獨立學(xué)院）達(dá)2542所，專任教師隊伍150多萬人（截止2014年7月）?；趯ζ胀ǜ咝＝處煹恼{(diào)查分析，大多數(shù)教師能夠遵守職業(yè)道德，但對教師發(fā)展的理念、發(fā)展意識、策略等認(rèn)識不足。

雖然我國已建成較為健全的覆蓋全國的雙重培訓(xùn)體系（實體培訓(xùn)中心和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心），但面對龐大的受訓(xùn)群體，培訓(xùn)能力明顯捉襟見肘，培訓(xùn)效果也不盡人意。不管是集中培訓(xùn)還是分散培訓(xùn)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都較少考慮教師的實際工作需要，高校教師培訓(xùn)難以照顧到不同院校教師發(fā)展的不同要求，缺乏針對性，更不能及時解決教師教學(xué)中遇到的實際困難，難以調(diào)動高校教師的積極性，適應(yīng)不了高校教師整體提升的要求。因此，國內(nèi)高校教師發(fā)展亟須轉(zhuǎn)型，需要發(fā)揮高校的自身特色，依托高校自身開展多樣化的教師發(fā)展活動。

二我國高校教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的實踐

1轉(zhuǎn)型的啟示

發(fā)達(dá)國家或地區(qū)從20世紀(jì)50年代開展高校教師發(fā)展的研究和實踐，他們在高校教師發(fā)展模式、制度、組織建設(shè)等方面積累了豐富經(jīng)驗。目前，國外知名大學(xué)大都設(shè)立了幫助教師提高教學(xué)水平的專業(yè)機構(gòu)如“教師發(fā)展和教學(xué)設(shè)計中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“課程教學(xué)發(fā)展中心”或“教學(xué)、研究及技術(shù)研究中心”等促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的機構(gòu)。我國臺灣、香港地區(qū)高校也學(xué)習(xí)和借鑒美國等國家的做法，也設(shè)立了類似的組織。

2轉(zhuǎn)型的探索

1998年，清華大學(xué)成立教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，為首次上崗的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)、輔導(dǎo)和考核，同時組織教學(xué)觀摩、提供軟硬件、搜集教學(xué)信息等，成為國內(nèi)最早啟動教師發(fā)展探索與實踐的高校。此后，北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國海洋大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、江南大學(xué)等高校也相繼建立了類似組織。2011年，教育部啟動了國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)。2012年，首批30個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心獲批。目前，各高校正積極組建本校特色的教師發(fā)展機構(gòu)，機構(gòu)數(shù)量增長快速。

各高校建立的教師發(fā)展機構(gòu)，通過各種途徑促進(jìn)教師發(fā)展（特別是教學(xué)能力的發(fā)展）：（1）組織新教師研習(xí)營，通過短期集中培訓(xùn)，為新教師提供教學(xué)理論與教學(xué)基本技能方面的培訓(xùn)，保證新教師具備應(yīng)有的教學(xué)能力。（2）通過公開課形式，舉辦教師教學(xué)技能比賽，為教師展示教學(xué)技藝、切磋教學(xué)技能、交流教學(xué)心得提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機會。（3）舉辦教師教學(xué)沙龍活動，組織教師開展專題研討與分享活動，研討教學(xué)問題，交流和分享成功經(jīng)驗。（4）建立教師教學(xué)成長檔案袋，通過真實資料數(shù)據(jù)，客觀反映教師教學(xué)改進(jìn)和經(jīng)驗積累的過程，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展。（5）利用多媒體視頻攝制自動播放系統(tǒng)，建立教師教學(xué)成長影像資料庫，適應(yīng)教師個性化學(xué)習(xí)需求。（6）設(shè)立教學(xué)助理培訓(xùn)項目，幫助新教師為未來學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。（7）開設(shè)名師教學(xué)工作坊，傳播先進(jìn)的教育思想，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。（8）建立教師在線教學(xué)咨詢系統(tǒng)，根據(jù)教師的個性化需求提供教學(xué)咨詢、診斷與指導(dǎo)等幫助。（9）設(shè)立教師教學(xué)改革研究項目，資助教師進(jìn)行課程開發(fā)和研究，引導(dǎo)教師開展教學(xué)改革與創(chuàng)新。（10）整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師提供在線教學(xué)資源服務(wù)。（11）組織教師校際交流培訓(xùn)與合作。選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外知名高校進(jìn)行短期課程教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)或訪學(xué)交流。定期開展教師發(fā)展需求調(diào)查，為不同需求教師進(jìn)行專項培訓(xùn)。

三對我國高校教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的建議

1加強高校教師發(fā)展的理論研究

目前，國內(nèi)還沒有比較成熟的高校教師發(fā)展研究成果，在支持教師發(fā)展方面沒有足夠的經(jīng)驗，甚至對高校教師的真實發(fā)展需求缺乏深入了解，亟待加強，尤其需要加強對我國高校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的實證研究。此外，除了美國、英國和日本之外，國內(nèi)學(xué)者對澳大利亞、新加坡、瑞典、德國和荷蘭等國高校教師發(fā)展經(jīng)驗的研究較少，而這些國家的高校教師發(fā)展也得到了長足發(fā)展，能夠為我國高校教師發(fā)展實踐提供更為豐富的經(jīng)驗。

2堅守本土化的實踐原則

首先，盡管高校教師發(fā)展都以教學(xué)發(fā)展為己任，但不同國家在社會文化環(huán)境、高等教育模式、高校師資培養(yǎng)等方面的巨大差異決定了高校教師發(fā)展必須走本土化之路。國內(nèi)高校有著不同于其他國家與地區(qū)的高等教育環(huán)境，高校教師有著不同于國外教師的發(fā)展需求和發(fā)展方式，要求我們客觀看待我國以教師培訓(xùn)為主的高校教師發(fā)展成果，不片面夸大外國的成功經(jīng)驗，正確認(rèn)識我國高校教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)，謀求符合我國國情的高校教師發(fā)展道路。其次，隨著“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實施，各高校逐步加大了教師發(fā)展機構(gòu)的建設(shè)，并成為近年中國高校教師發(fā)展的趨勢，但切忌盲目跟風(fēng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和辦學(xué)定位，建立適合本校特色的教師發(fā)展機構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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