李黎煒

專題化教學(xué)（The thematic teaching）是指在課堂教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干獨(dú)立的既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的專題，分別圍繞這些專題確定教學(xué)方案，并以這些專題為依托，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)內(nèi)容完整系統(tǒng)的系列專題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣，不但有利于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。“概論”課程是高職二年級(jí)所有專業(yè)的公共必修課程之一，該課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀以及良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自信陽(yáng)光心態(tài)。要適應(yīng)高職教育課程改革的需要，體現(xiàn)專題化教學(xué)模式在“概論”課程中的應(yīng)用以取得好的教學(xué)效果，并對(duì)在教學(xué)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題提出改進(jìn)的方法。

一專題化教學(xué)模式在“概論”課程中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）“概論”課程專題化教學(xué)整體設(shè)計(jì)

一是以專題化的方式整合教材章節(jié)的內(nèi)容，把教材按章節(jié)劃分成不同的專題。我校根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況，將教材劃分為十個(gè)專題。二是根據(jù)教師的不同專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作完成專題內(nèi)容。這樣可以發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，做到人盡其才、各顯所能。三是對(duì)上“概論”課程的班級(jí)進(jìn)行小組編號(hào)、固定座位。這樣便于教師在“概論”課程專題化教學(xué)過(guò)程中的管理。四是“概論”課程專題化教學(xué)的成績(jī)考核。課程成績(jī)=出勤（10%）+課堂表現(xiàn)（40%） +結(jié)業(yè)考試（50%）。（1）平時(shí)成績(jī)50分（包括考勤+上課表現(xiàn)+作業(yè)+實(shí)踐課成績(jī)）。（2）期末考試50分（采用五大題型來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度）。

（二）“概論”課程具體教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）

（三）“概論”實(shí)踐教學(xué)安排及開(kāi)展

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)又是整個(gè)課程建設(shè)體系中的一個(gè)重要組成部分。我們的設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)總量64課時(shí)（高職高專64課時(shí)），把總學(xué)時(shí)分為理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)，即課堂講授54課時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為10課時(shí)。通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、主題參觀考察、撰寫小論文、看課程相關(guān)的錄像等，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)去分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高其政治素養(yǎng)和培養(yǎng)其崇高理想。實(shí)踐教學(xué)的形式主要分課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)形勢(shì)主要有課堂討論、影視教育、辯論、案例教學(xué)、主題演講、社會(huì)實(shí)踐交流等。課外實(shí)踐活動(dòng)的形式主要有校園調(diào)查活動(dòng)、專題報(bào)告會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)、網(wǎng)上交流、公益活動(dòng)、參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、組織參觀社會(huì)調(diào)研等（見(jiàn)表2）。

二專題化教學(xué)模式在“概論”課程中取得的教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的專題化教學(xué)，“概論”課教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果：第一，“概論”課程專題化教學(xué)給任課教師提供了充分的教學(xué)自主權(quán)?！案耪摗闭n程專題化教學(xué)立足教材內(nèi)容又不拘泥于教材，有效克服了教材的邏輯性不佳、內(nèi)容相對(duì)滯后等先天不足。教師可以充分利用多媒體、視頻等諸多教學(xué)手段，結(jié)合自己的研究成果和最新的理論動(dòng)態(tài)以及實(shí)踐新的教學(xué)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行靈活多樣地安排教學(xué)內(nèi)容。第二，“概論”課程專題化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊、多維的視野和大容量的信息，使學(xué)生從大量的信息、多方位的視角中，進(jìn)行知識(shí)的綜合分析。由于專題式教學(xué)有多層次、多角度、多因素、重點(diǎn)突出、詳略有度的優(yōu)點(diǎn)，所以通過(guò)這種方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)。第三，“概論”專題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行此時(shí)此地的聯(lián)系實(shí)際。有些實(shí)際問(wèn)題可有機(jī)地融入相應(yīng)的專題中解決，有些較普遍和較突出的問(wèn)題，還可單列專題講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用理論思維反思和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第四，專題式教學(xué)內(nèi)容精煉，思維層次高，跳躍性強(qiáng)，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。由于專題式教學(xué)采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，看似知識(shí)系統(tǒng)的整體性被支解，但可以較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向地歸納總結(jié)和縱向地推理探究，利于探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。

三專題化教學(xué)模式在“概論”課程中凸顯的問(wèn)題及改進(jìn)方法

（一）在教學(xué)管理方面

在實(shí)施專題化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)管理始終貫穿于“概論”課程專題教學(xué)始末，體現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)。教師不僅是講授者，而且也是輔助管理者。首先，教師要保證每個(gè)專題內(nèi)容的有序進(jìn)行，包括制定符合“概論”專題內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，明確每一次實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、地點(diǎn)及考核方式。其次，要確保實(shí)踐過(guò)程中每一位學(xué)生都能按照教學(xué)目標(biāo)正確完成教學(xué)任務(wù)，因此，上實(shí)踐課實(shí)踐老師必須嚴(yán)格要求實(shí)踐紀(jì)律，使學(xué)生在實(shí)踐課中有所收獲。

（二）在師資力量方面

我校地處西部邊疆，相對(duì)內(nèi)地高職院校來(lái)說(shuō)，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，規(guī)模發(fā)展與師資力量不足的矛盾日顯突出。我們社科部概論教研室現(xiàn)有教授1人、副教授1人、講師2人，助教1人，要承擔(dān)全校所有專業(yè)的概論課程教學(xué)，師資明顯嚴(yán)重不足。

（三）在實(shí)踐條件方面

雖然“概論”課在教學(xué)改革上取得了一定的成績(jī)，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看仍然存在一些不足：首先，教學(xué)內(nèi)容中對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題的講授還不夠及時(shí)和靈活，理論聯(lián)系實(shí)際還不夠到位。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不太充分，在教學(xué)方法上的生動(dòng)性和靈活性還有些欠缺，有待進(jìn)一步提高。第三，由于是高職院校，“概論”課程極少的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)甚至不能及時(shí)到位，使得“概論”課程教學(xué)改革中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展受到約束?！案耪摗闭n程的教學(xué)資源和現(xiàn)代媒介數(shù)量有限，教學(xué)形式受到限制，影響教學(xué)的實(shí)效性。第四，各專業(yè)課程改革的力度明顯增大，而專業(yè)課與實(shí)踐結(jié)合得越來(lái)越密切，其實(shí)用性使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是付出時(shí)間精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“概論”課程。由此可見(jiàn)，各專業(yè)課的改革給“概論”課程帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。

總之，“概論”課程專題化教學(xué)從課堂教學(xué)的角度講，它豐富和改變了以往學(xué)生逃課、缺勤以及沉悶的課堂教學(xué)氛圍，“概論”課程專題化教學(xué)從研究性學(xué)習(xí)的角度講，它使師生的講授和學(xué)習(xí)有“本”（即教材）可依，杜絕了在內(nèi)容上的盲目性和隨意性；從實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度講，又有利于“概論”課程學(xué)習(xí)的縱深開(kāi)展。同時(shí)也應(yīng)看到，我們所試行的“概論”課程專題化教學(xué)僅在試行之中，其科學(xué)性、實(shí)效性如何，尚待實(shí)踐的驗(yàn)證，我們懇請(qǐng)各位同仁為我們提出寶貴而有效的建議和意見(jiàn)，使我校的“概論”課程專題化教學(xué)逐漸完善。

參考文獻(xiàn)

[1]屠春風(fēng)，王占東，趙后起.創(chuàng)新思想政治理論課課堂教學(xué)模式[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]蒙運(yùn)芳.論高職高專院?！案耪摗闭n專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].傳承，2008（24）.

[3]劉志國(guó).政治理論課程專題化教學(xué)的探索[A].2010無(wú)錫職教教師論壇論文集[C]，2010.

[4]劉月華，柴中梅.高職思想政治理論課專題化教學(xué)模式調(diào)研分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010（8）.