郭健 王嵐 董宇艷

國家在“十二五”規(guī)劃中，已經(jīng)將提高教育水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。在新的教育人才觀指導(dǎo)下，我國高校已經(jīng)開始重視并將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入探索為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，已初見成效[1]。

在高等教育中人才培養(yǎng)包括多個(gè)環(huán)節(jié)，而課程考核是其中重要的一環(huán)，在評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣方面占有重要的地位[2]。不可否認(rèn)的是，考試是檢測(cè)教學(xué)效果的一種最直接的方式，目的在于考查學(xué)生對(duì)課程大綱中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解及運(yùn)用情況，有助于教師分析當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，可以及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，使之有的放矢。但是，傳統(tǒng)的考核方式存在很多弊端，無法全面衡量及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。因此，如何改革現(xiàn)有的考核方式，成為目前高等教育中一個(gè)重要的、亟待解決的問題[3-6]。本文以工程常用算法這門課程作為實(shí)例，來探討如何通過考核方式的改革來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。需要注意一點(diǎn)的是，不是所有的課程都適用于本文中的考核方式，需要根據(jù)課程性質(zhì)的不同而有所調(diào)整。

一傳統(tǒng)考核模式的弊端

1考核模式單一

現(xiàn)在課程的考核方式大部分是試卷考核方式，一般情況下，學(xué)生只要在考試前臨時(shí)抱佛腳，貪黑幾夜，也許就能夠取得較滿意的成績(jī)。因此，這種考核方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2重記憶而非應(yīng)用

在傳統(tǒng)考核模式中，客觀題占了一大半，主觀題只占很小部分，那么，就會(huì)造成學(xué)生只要死記硬背教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，就能夠順利地通過考試，但是對(duì)所學(xué)知識(shí)涉及的具體原理及應(yīng)用掌握的程度并不高，培養(yǎng)出來的只是考試的機(jī)器，失去了原本考核的意義。

3分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力不符

傳統(tǒng)的考核模式中，對(duì)學(xué)生的考核主要或全部依賴于學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生其它能力的考核很少或?yàn)榱?，因此，培養(yǎng)出很多成績(jī)很高，但實(shí)際動(dòng)手能力很差的學(xué)生。即理論理解深入，但如何將其與實(shí)踐結(jié)合，或者利用所學(xué)理論解決所遇到的相關(guān)學(xué)術(shù)問題卻無從下手的學(xué)生比較多。

二考核模式改革的路徑

1考核形式多樣化

在考核過程中，除了考核學(xué)生對(duì)大綱要求知識(shí)點(diǎn)的掌握程度外，還需著重考察學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為了達(dá)到上述考核目的，即考核學(xué)生是否具有將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并且能夠利用其解決科學(xué)問題的能力，可以采用多種考核方式相結(jié)合的辦法?？己藢W(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，采用卷面考核的方式；考核學(xué)生利用理論知識(shí)解決學(xué)術(shù)問題的能力，可采用分組討論或者專題報(bào)告的形式；考核學(xué)生解決實(shí)際問題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可采用針對(duì)解決某個(gè)具體問題的大作業(yè)考核方式；為了促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可采用分組的方式。通過將上述多種考核方式的有機(jī)結(jié)合，即可實(shí)現(xiàn)有效考核學(xué)生的目的。

2考核評(píng)價(jià)體系的合理化、科學(xué)化

如果是必修基礎(chǔ)理論課，該課程是解決其它科學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，應(yīng)該以卷面考核方式為主，并輔以課堂討論和專題報(bào)告的形式（主要討論基礎(chǔ)理論如何與其他問題相結(jié)合的方法和思路）；如果是計(jì)算機(jī)語言類課，需要以實(shí)踐編程能力的考核為主，卷面考核為輔，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題的能力。

在實(shí)踐中，對(duì)各種考核方式比例的確定，不是一蹴而就的，是需要通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和學(xué)生實(shí)際情況來確定的。

3以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的考核方式

考核應(yīng)是分階段的，這樣，就能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，真正地做到有的放矢?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容及教學(xué)大綱，分成不同階段，在每個(gè)階段可以采用不同的考核方式，最后給出綜合的成績(jī)，來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得課程的學(xué)習(xí)不再是霧里看花，朦朦朧朧的。

三考核模式改革的實(shí)踐

1考核標(biāo)準(zhǔn)及構(gòu)成

為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，工程常用算法課程的考核方式為以下幾種方式的組合。各種考核方式的說明及相關(guān)要求如下：

上課出勤的考核，采用的是隨機(jī)考勤，方式為點(diǎn)名、隨堂測(cè)驗(yàn)或課上提問的方式，來促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂中并且保證學(xué)生的出勤率。

綜合實(shí)踐作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般采用3次至5次作業(yè)，以小組的形式來完成給定的作業(yè)題目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。一般建議2～3人一組，在提交的作業(yè)中需要明確各個(gè)成員的分工。

卷面成績(jī)：主要考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握程度，由于有了綜合作業(yè)的環(huán)節(jié)，所以卷面主要考核的是客觀題，保證在學(xué)會(huì)應(yīng)用理論之前，理論的學(xué)習(xí)是正確的。

獎(jiǎng)懲：為了促進(jìn)學(xué)生能夠充分參與課堂教學(xué)及按時(shí)交納綜合作業(yè)，所以增設(shè)了獎(jiǎng)懲這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在上課及時(shí)指出錯(cuò)誤（包括講解錯(cuò)誤、課件錯(cuò)誤等）、采用創(chuàng)新方法完成綜合實(shí)踐作業(yè)、采用多種方法完成實(shí)踐作業(yè)（例如即采用C語言又采用MATLAB完成作業(yè)的小組）可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有最高分限制，并且加上獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)不能使得總成績(jī)高于100分。懲罰，學(xué)生不按時(shí)上交作業(yè)按次扣2分，即總成績(jī)扣2分。

答辯：綜合實(shí)踐作業(yè)部分或全部完成后，以小組為單位進(jìn)行作業(yè)相關(guān)問題答辯，每組5分鐘左右，每人3個(gè)問題左右。答辯的目的主要是為了防止抄襲和不勞而獲，確定學(xué)生是否是自己認(rèn)真完成綜合作業(yè)的。

2期末成績(jī)的組成

最終期末考核成績(jī)的確定為以上考核方式的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際中采用過兩種方式，一是：總成績(jī)=上課出勤+綜合實(shí)踐作業(yè)+試卷成績(jī)+獎(jiǎng)懲；二是：總成績(jī)=上課出勤+綜合實(shí)踐作業(yè)+答辯+獎(jiǎng)懲。

在考核組合方式一中，上課出勤考核在總成績(jī)中的比例為10%，綜合實(shí)踐作業(yè)的比例為40%，試卷成績(jī)占50%。

在考核組合方式二中，上課出勤考核在總成績(jī)中的比例為10%，綜合實(shí)踐作業(yè)的比例為70%，答辯成績(jī)占20%。

獎(jiǎng)懲：獎(jiǎng)勵(lì)最高分為5分，以總分不超過100分為前提；懲罰，主要是為了解決不按時(shí)交作業(yè)的問題，按次總成績(jī)扣2分，對(duì)于想要得優(yōu)秀和將夠通過的學(xué)生來說，這兩分至關(guān)重要。

3實(shí)踐的方法及結(jié)果

在前述的兩種組合考核方式中，分別進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了不同的效果。

在第一種組合方式中，缺少答辯環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中加入了卷面考試部分，使得綜合實(shí)踐作業(yè)考核和卷面考核相輔相承。在考核完成后，進(jìn)行成績(jī)分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，卷面成績(jī)和綜合實(shí)踐作業(yè)成績(jī)均高；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，卷面成績(jī)高但綜合實(shí)踐作業(yè)成績(jī)一般；實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，卷面成績(jī)一般但綜合實(shí)踐作業(yè)成績(jī)高等，實(shí)現(xiàn)了考核學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

在第二種組合方式中，加入答辯環(huán)節(jié)，取消了卷面考試部分。這樣做的好處是，可以在答辯環(huán)節(jié)中，真正地了解每個(gè)學(xué)生掌握的程度如何，可以為后續(xù)教學(xué)方法的改進(jìn)提供借鑒，并且也能夠看出學(xué)生的其它一些特征：自信程度、表達(dá)能力、對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及在完成綜合實(shí)踐作業(yè)時(shí)遇到的問題，而這些是卷面考試中所得不到的寶貴信息。通過這樣的考核方式，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4待完善的地方

在采用綜合考核方式中，比例關(guān)系的確定還有待商榷。因?yàn)?，本門課程在實(shí)踐過程中，總是在課程的開始就已經(jīng)告知學(xué)生的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)及各部分所占的比例。每次調(diào)整的時(shí)候都是根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生的考核情況來看，哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，就加強(qiáng)哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練及培養(yǎng)，進(jìn)行考核環(huán)節(jié)各比例的調(diào)整，但是，到了下屆學(xué)生可能情況就又有所不同，這樣無法做到實(shí)時(shí)更新，需要在實(shí)踐中加以完善。

四考核模式改革遇到的問題

1對(duì)學(xué)生的要求

要求學(xué)生對(duì)課程投入的時(shí)間更多，能夠充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比以前更嚴(yán)格了，但是益處是，可以使得學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用理論知識(shí)的能力均能得以提高。

2對(duì)老師的要求

采用這樣的考核方式，使得老師的工作量加大，綜合實(shí)踐作業(yè)的修改，答辯環(huán)節(jié)題目的設(shè)計(jì)，等等，都使得老師在考核這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)傳統(tǒng)考核方式來說，工作量明顯加大。并且如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，對(duì)老師的能力也有很高的要求，所以，這種考核方式不適合初次上課的老師。

3對(duì)教學(xué)管理的要求

由于現(xiàn)在高等學(xué)校對(duì)老師的要求較高，不僅僅是教學(xué)要求，還有科研要求，老師的壓力很大。如果采用這種多種考核方式相結(jié)合的方式，老師的工作量勢(shì)必會(huì)加大，占用更多的時(shí)間，那么教學(xué)管理中要考慮如何評(píng)定老師的這部分工作量，也就是如何管理能夠激發(fā)老師參與考核方式改革的熱情，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，滿足高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

學(xué)校要制定一些行之有效的措施，鼓勵(lì)教師在教學(xué)考核中大膽改革，銳意創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大人、財(cái)、物三個(gè)方面的投入，確保教學(xué)考核改革的順利實(shí)施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件[4]。

參考文獻(xiàn)

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