李炎焱

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。同樣適合大學體育教育教學科研活動之鏈接。

1研究型教學模式的內(nèi)涵

何謂教學模式，在理論指導(dǎo)下到實踐中將教學活動諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實施教學的程序與方式，研究型教學模式對于單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養(yǎng)認知能力為主要特征的研究型教學轉(zhuǎn)變是當代大學體育籃球選項課程教育改革的重要內(nèi)容，研究型教學模式應(yīng)當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。提倡爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導(dǎo)教學目標的多元化，不僅傳授知識，且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程民主化，承認教師是導(dǎo)師，也是學習伙伴，在平等的教學關(guān)系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。方法是：根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提供相應(yīng)的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內(nèi)通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題探尋規(guī)律。

2籃球課程傳統(tǒng)教學存在之問題

指導(dǎo)思想不明確，目標單一。多年以來籃球課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養(yǎng)模式以競技為主、重技術(shù)、輕能力，將傳授知識、技術(shù)看作是教育的唯一目標，以培養(yǎng)運動員的模式培養(yǎng)體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過籃球課的教學培養(yǎng)學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導(dǎo)致大部分學生也只重視技術(shù)的學習，忽視能力的培養(yǎng)。課程目標十分單一，既無培養(yǎng)以籃球健身內(nèi)容為主干知識結(jié)構(gòu)的社會體育指導(dǎo)者的目標指向，也不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)體育師資的要求和方向。與此相適應(yīng)的籃球教學模式，對學生的教學能力及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)也不利。

方法單調(diào)、不注重學生能力培養(yǎng)。教學過程中教師、教材和教學手段都是實現(xiàn)培養(yǎng)模式的重要因素。過去籃球教學培養(yǎng)模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發(fā)展。并在這模式下教師只傳授知識、技術(shù)為中心，以固化教學方式為主，強調(diào)教師主導(dǎo)性，忽視學生主體作用。教學中學生花較多時間掌握系統(tǒng)規(guī)范動作技術(shù)和發(fā)展競技水平，缺乏教學技能實踐和實際操作能力水平的教學環(huán)節(jié)和時間。學生處被動狀態(tài)無創(chuàng)造性活動，在這模式下培養(yǎng)的學生走上工作崗位，又采用這方法進行教學活動。由此及彼，學生能力和素質(zhì)完全固化，教學的效果與目標枯燥無味。

成績評定與培養(yǎng)目標不相符。檢查學生學習效果方法就是考試。迄今，籃球教學考核所采用的“理論+技術(shù)+技評+平時成績=總成績”的考核方法，內(nèi)容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內(nèi)容與評價標準。同時這也是導(dǎo)致學生重技術(shù)、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數(shù)學生完全圍繞考試內(nèi)容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過去的應(yīng)試教育體制仍然影響著籃球的教學培養(yǎng)模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內(nèi)容和方式與當前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方式是不相適應(yīng)的。 因此，在應(yīng)試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。

3研究型教學模式在籃球課程中的實施步驟與條件

轉(zhuǎn)變觀念。求新求變是研究型教學模式的前提條件。沒教學理念變革，教學模式固化?；@球課程實施研究型教學模式，把研究型教學理念落實到教學過程形成研究型教學理念上，以素質(zhì)教育為主，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能） 并重；通過課程建設(shè)和教學，使學生提高基本素質(zhì)、鞏固基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；把“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；由“單一的課堂教學”，轉(zhuǎn)化為“多形式交流”；建立“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。對大學體育籃球選項課程研究型教學模式的思考的研究氣氛。 新教學理念下推進研究型教學模式在籃球課程中之實施。

教學組織形式改革。教學方法改革是實施研究型教學之關(guān)鍵。研究型教學模式是“交流———互動”之教育活動過程， 需教學空間之開放性和靈活性及自主性。它強調(diào)教學與科研并重，注重能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重，主張互動、合作。通過教師與學生、學生與學生之間的探究， 相互作用完成教學任務(wù)。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、知識能力教學與思想教育的統(tǒng)一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性， 也要充分調(diào)動學生學習的積極性， 使教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用相結(jié)合， 因而能取得良好的成效。對于學生而言， 只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發(fā)展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識的過程中發(fā)展的， 但并不是只要傳授了知識， 學生能力就自然而然地發(fā)展起來了。

改革學生成績的評定方式。傳統(tǒng)的考核方式就是“理論+技術(shù)+ 技評= 總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內(nèi)容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

籃球課程教學是實現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重要組成部分，其教學過程中籃球的知識、技術(shù)、技能則是教學的中介，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力是教學的主要目標，其中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和實踐能力是核心。因此，籃球課程教學必須改革與創(chuàng)新，將過去陳舊的、單純的技術(shù)教學與評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、技術(shù)、技能與能力相結(jié)合”的綜合教學與評價，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業(yè)籃球教學改革與發(fā)展增強學校素質(zhì)教育。

籃球教學評價，就教學質(zhì)量和學生綜合能力進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，對教學過程的教學效果進行整改。教師對教學過程進行調(diào)整和控制學生可以及時取長補短相得益彰。

是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在籃球教學的形成期側(cè)重知識、技術(shù)、技能的評價，而終結(jié)期側(cè)重綜合能力的評價。在技術(shù)達標和技評的基礎(chǔ)上，增加教育能力、教學能力、工作能力、和科研能力等內(nèi)容，促使學生重視能力的培養(yǎng)與提高。

是結(jié)合實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生多參與籃球教學、訓(xùn)練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養(yǎng)學生的實際工作能力。

4.大學體育籃球選項課程采用研究型教學模式的意義與結(jié)論

研究型教學模式是教學方法新穎，有效。研究型教學模式是交流互動之教育活動，教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。教師的教與學生的學之統(tǒng)一的重要性， 它充分調(diào)動了學生學習的積極性， 使教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用相結(jié)合，

研究型教學模式培養(yǎng)學生的教學能力、工作能力、科研能力和解決問題之能力。達提高學生之綜合素質(zhì)之目的。

（作者單位：湖南工業(yè)大學體育學院湖南）