張蕾

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)。大量記憶并熟練掌握運(yùn)用單詞，是檢驗(yàn)和衡量學(xué)習(xí)英語效果的重要標(biāo)志之一。到了八年級(jí)之后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，學(xué)習(xí)并有效地記憶大量的詞匯成為學(xué)生最頭疼的事。許多學(xué)生對(duì)大量詞匯感到力不從心，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也給聽說和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。

例如，七年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)至初中的過渡階段，在詞匯教學(xué)中，更側(cè)重于小學(xué)至初中詞匯的銜接。以現(xiàn)行江蘇版的牛津初中英語書為例，七年級(jí)的詞匯量比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們也感覺比較容易應(yīng)對(duì)。用生動(dòng)的圖畫等手段激發(fā)并引起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。到了八年級(jí)，隨著課本的內(nèi)容和難度的增加，詞匯量也由此增加，就會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生說單詞背不過來以及沒有時(shí)間背單詞的情況。因此，在八年級(jí)英語教學(xué)中，如何在課堂上提高單詞背誦效率是值得教師們思考的問題。我認(rèn)為進(jìn)行八年級(jí)課堂上單詞的有效教學(xué)可以從以幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

一、注重音標(biāo)，分音節(jié)反復(fù)誦讀單詞

英語是音形文字，英語單詞中大部分字母或字母組合的發(fā)音都是有規(guī)則的。八年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則和音節(jié)的劃分。因此，在八年級(jí)課堂詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生從音標(biāo)和音節(jié)記憶單詞。

例如，8B unit1中有一個(gè)單詞“環(huán)境，environment”，大多數(shù)學(xué)生在背誦時(shí)就感覺比較困難，而且經(jīng)常拼寫錯(cuò)誤。在課堂上教到這個(gè)單詞時(shí)，首先，教師應(yīng)該反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，強(qiáng)調(diào)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生大聲的進(jìn)行朗讀。然后有意識(shí)地將單詞根據(jù)音節(jié)劃分來讀，如en-vi-ro-ment，并讓學(xué)生拼讀。這樣，在反復(fù)的朗讀和拼讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)音節(jié)來背誦單詞。形成習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，背誦長(zhǎng)的單詞并不是很困難的事情了，并且也有助于學(xué)生在今后的詞匯學(xué)習(xí)中能夠自覺地養(yǎng)成根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)劃分來背誦單詞的習(xí)慣。

二、根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞

英語單詞構(gòu)成也是有規(guī)律可循的。在牛津英語8A的study skill中，就逐步分章講解了單詞構(gòu)成的前綴和后綴。八年級(jí)的學(xué)生的接受能力和理解能力也逐漸的加強(qiáng)。因此，在課堂上教授單詞時(shí)，可以有意識(shí)地將這些概念穿插地灌輸在日常的課堂教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生。一般來說，加后綴改變?cè)~性，如use，加上后綴可變成： useful ， useless等；而加上前綴則改變?cè)~義，able加上前綴可變成disabled，enable ；還有一些復(fù)合詞如playground 是由play 和ground合起來的。學(xué)生如果知道這些構(gòu)詞法的話，就能很快的記住這些單詞。

另一方面，通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)地?cái)U(kuò)充課外詞匯。例如，在學(xué)習(xí)完transport這個(gè)單詞之后，可以由前綴trans-擴(kuò)充單詞translate等詞匯，由此也可以擴(kuò)充translation這個(gè)名詞后綴-ion構(gòu)成名詞的形式。這樣，學(xué)生都是成樹形結(jié)構(gòu)記憶單詞，而不是單純的進(jìn)行死記硬背。在學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的單詞時(shí)，也能夠利用上述的方法進(jìn)行聯(lián)想記憶。

學(xué)生不僅在詞匯量會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而且，在閱讀或者考試的過程中，能夠根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞意，進(jìn)而解決閱讀中所謂生詞過多，閱讀困難的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也會(huì)感覺單詞的背誦不再是件痛苦不堪的事情。

三、相似詞匯的組合和語境的聯(lián)想記憶

在英語教學(xué)中，通常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多意思相近或者是寫法相近的詞學(xué)生們會(huì)很容易混淆也容易拼錯(cuò)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將這些單詞進(jìn)行組合和聯(lián)想記憶。例如，quite和quiet；abroad， aboard和 on board，以兩組例子來說，除了可以根據(jù)發(fā)音和構(gòu)詞法來分別記憶之外，也可以利用組合形式，將每個(gè)單詞都造一個(gè)句子，放在具體的語境中來記憶單詞。記憶單詞不會(huì)脫離具體語境，對(duì)于單詞的意思和語法的運(yùn)用也能更加牢靠，不容易忘記。例如，8A 中單詞end在用法中有兩種詞性，名詞和動(dòng)詞，很多學(xué)生都不理解詞性的問題，更無法分辨兩種詞性的用法。然而，將這兩種詞性分別造兩個(gè)句子，如at the end of the week，we talk about the books；the school ends earlier than usual.之后，學(xué)生對(duì)于詞性的表達(dá)也有了直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶的更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。

四、注重課堂中詞匯的鞏固

在課堂教學(xué)詞匯的過程中，很多教師光顧著努力地教新單詞，但是卻忽視了學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)重要的步驟：復(fù)習(xí)鞏固。 “學(xué)的快，忘的快”，因此和遺忘做斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。要想讓學(xué)生記牢單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詞匯后及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，及時(shí)復(fù)習(xí)，才能減少遺忘，最大限度的提高記憶效率。因此，在課堂上的當(dāng)場(chǎng)復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的一個(gè)步驟。課堂上復(fù)習(xí)的方式和形式是多種多樣的。在口頭上，可以在重復(fù)朗讀帶有新授單詞的句子，加深學(xué)生對(duì)于具體語境下新單詞的印象。另一方面，也可以通過歸納總結(jié)，利用具體的圖片等，將新授的同一類的單詞集中起來進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。最后，還可以出練習(xí)來鞏固所學(xué)詞匯。當(dāng)場(chǎng)復(fù)習(xí)，當(dāng)場(chǎng)鞏固，通過學(xué)生的說和寫兩個(gè)方面結(jié)合來鞏固新單詞，爭(zhēng)取能做到大多數(shù)學(xué)生能在課堂上解決大部分新單詞的記憶問題，進(jìn)一步地解決了學(xué)習(xí)效率的問題。

英語詞匯的教學(xué)是一個(gè)龐大和永恒的話題。在初中英語課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到八年級(jí)的詞匯課堂教學(xué)的特殊性，其次從音標(biāo)音節(jié)，構(gòu)詞法，詞匯的組合和語境記憶以及有效的課堂鞏固幾個(gè)方面來改進(jìn)課堂上的詞匯有效教學(xué)。針對(duì)不同階段學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，注重詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和詞匯的擴(kuò)展，來選擇高效的教學(xué)方式。