張鳳竹

【摘要】教后反思，就是教師對(duì)自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，是一種高層次和高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

【關(guān)鍵詞】思得 思失 思效 思改

備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考試、講評(píng)是教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)?？墒?，作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，教后反思這一環(huán)節(jié)也是必不可少的。

教后反思，就是教師對(duì)自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，是一種高層次和高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！本褪沁@個(gè)道理。教后反思些什么呢？那就是：思得，思失，思效，思改。

一、思得

這是針對(duì)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的思考。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)到了什么？教師受到了什么啟發(fā)？

在課堂教學(xué)過程中，教師一方面要根據(jù)教案施教，另一方面還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而臨時(shí)選用更具典型性的句子；為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力而臨時(shí)改變教法。例如，有一次在講解look for與find， listen to與hear兩組詞的區(qū)別時(shí)，正巧有一個(gè)學(xué)生在前一天晚上丟了自行車，上課注意力不集中，我馬上把事先準(zhǔn)備好的資料做了臨時(shí)調(diào)整。我對(duì)學(xué)生說了這樣幾句話：I am sorry to hear a piece of bad news.Xiao Gu lost his bike last night.He has looked for it everywhere but he could not find it.And now he is listening to me but he may not hear me clearly，because he is very upset.接著，我又重復(fù)了一遍上述幾句話，學(xué)生一下子就心領(lǐng)神會(huì)了。再如，有一次，我請(qǐng)一位學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)的表達(dá)方法時(shí)，他念了一段順口溜：“分子基數(shù)詞，分母序數(shù)詞，分子大于一，分母加s?！边@段順口溜成了我日后教分?jǐn)?shù)表達(dá)方法的借鑒，我后來教的學(xué)生都能背這段順口溜，而且對(duì)分?jǐn)?shù)的讀法和寫法都掌握得很好。

二、思失

這是針對(duì)課堂教學(xué)效果及作業(yè)完成情況而進(jìn)行的思考。一節(jié)課后教師的教學(xué)工作在哪些方面做得不夠理想？從一次作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪些方面有缺漏？

記得我在教授直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，看上去似乎掌握的不錯(cuò)，但在課后作業(yè)里卻出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，尤其是人稱的變化。針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，我思考原因，原來是自己認(rèn)為這是個(gè)很容易的問題，只是說了句人稱要做相應(yīng)變化，找出了自己教學(xué)上的問題，第二節(jié)課立即作了補(bǔ)救，幫助學(xué)生做了如下歸納：直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，人稱變化應(yīng)遵循“一隨主，二隨賓，第三人稱不改變”的規(guī)律

例（1） I said to him，” I want to be a player some day.” I told him that I wanted to be a player some day.

例（2） He said to us，” You should always work hard .”

He told us that we should always work hard.

例（3）Kate asked me，” Where does he come from？”

Kate asked me where he came from.

這樣講解后，使學(xué)生很容易的避免了人稱變化的混亂現(xiàn)象。

三、思效

這是針對(duì)課后作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)或檢測(cè)考試而進(jìn)行的思考。了解某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期效果，分析在這一階段里學(xué)生對(duì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；對(duì)于同一類知識(shí)，哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了，哪些學(xué)生還弄不明白等。對(duì)于從學(xué)生方面反饋回來的信息，我們都要進(jìn)行全面的的分析，認(rèn)真思考自己教學(xué)的實(shí)際效果，即哪些工作做好了，哪些工作還有待改進(jìn)。

記得我第一次講解如何選擇定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞時(shí)，其中有這樣兩個(gè)例句：

1.I still remember the day（ ）he took us to the physics lab for the first time.

A.when B.that C.which D.X （答案為A）

2.We visited the house（ ）Lu Xun once lived.

A.that B.which C.where D.X （答案為C）

當(dāng)有學(xué)生問我例1中的when能否用on which，例2中的where是否等于in which時(shí)，我點(diǎn)頭稱“是”，結(jié)果在后來的一次定語(yǔ)從句專題測(cè)試中，下面幾個(gè)句子把學(xué)生弄糊涂了：

3.He has lost the key to the drawer（ ）the papers are kept.

A.under which B.where C.in which D.which ，（答案為C）

4.The train （ ）she was travelling was late.

A.on which B.where C.when D.which （答案為A）

認(rèn)真思考和分析從學(xué)生方面反饋回來的信息，我找到了自己教學(xué)工作的不足。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我沒有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的確定必須通過讀從句才能得出來”，導(dǎo)致學(xué)生誤以為 where=in which和 when=on which。

四、思改

“思”的目的是“改”。思改是針對(duì)前面“三思”而進(jìn)行的思考。教師通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得失和效果進(jìn)行客觀的分析，認(rèn)真思考而受到啟發(fā)，并找出問題的癥結(jié)，探索出改進(jìn)教學(xué)的辦法。例如，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能欠缺時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救，并采用符合學(xué)生實(shí)際的教法，選用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言和例證；學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力不足，可加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步提高。屬于少數(shù)學(xué)生問題，可個(gè)別輔導(dǎo)；屬于大多數(shù)學(xué)生的問題，需要在課上統(tǒng)一解決，必要時(shí)調(diào)整教案或教學(xué)進(jìn)度。因此，完整的教學(xué)流程應(yīng)是：備課→上課→反思→ [作業(yè)輔導(dǎo)]→反思→考試、講評(píng)→反思“教后反思”這一環(huán)節(jié)使教學(xué)工作不再簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量在“教后反思”中不斷地提高。