劉娟

一個人的口語交際能力主要體現(xiàn)在他對語言知識的運(yùn)用上面，口語交際能力更是一個人知識文化水平和邏輯思維等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。初中生作為我們偉大祖國未來的希望，對于中學(xué)語文老師來說，提升他們的的口語交際能力應(yīng)當(dāng)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。

初中語文教育要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在新課改理念的指導(dǎo)下，營造充滿活力的口語交際氛圍。通過加強(qiáng)口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生多說、想說、會說，有效的口語訓(xùn)練，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的交際能力。文章提出借鑒經(jīng)典范例，激發(fā)口語交際興趣；創(chuàng)設(shè)交際情境，營造交流的氛圍；結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說的欲望；利用閱讀教學(xué)，開展口語交際訓(xùn)練。因此，采取各種口語交際訓(xùn)練策略是初中語文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。

一、借鑒經(jīng)典范例，激發(fā)口語交際興趣

語文教學(xué)的過程其實就是語言交際的過程，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫能力”。利用口語獲得交際的興趣是推動學(xué)生開展口語交際活動的動力。如何獲得口語交際的興趣，需要教師采取相應(yīng)的策略。歷史上有很多值得我們借鑒的范例供我們欣賞，如給學(xué)生播放“大學(xué)生辯論賽”的視頻，學(xué)生看完后對參加辯論的選手侃侃而談的口才與學(xué)識非常的佩服，從而從內(nèi)心激起練好口才的欲望。我們學(xué)過的課文中有很多歷史上名人口才的范例，并用多媒體視頻播放給他們看。如蘇秦、張儀合縱連橫的故事；課文《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌是如何說服齊王的故事；《三國演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的場景；周恩來總理在萬隆會議中的發(fā)言；列寧的即席演講等等，古今中外的政治家與外交家們的風(fēng)采、睿智與口才讓學(xué)生嘆服、敬佩，從中也體會到“三寸之舌可抵百萬之師”的道理。在現(xiàn)代社會，更需要交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，經(jīng)典范例中政治家與外交家們是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到口語交際能力在現(xiàn)實生活中的作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語交際的熱情和興趣。時代在飛速的發(fā)展，更需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，如果只會埋頭填寫答卷而不會運(yùn)用知識的人，是無法跟上時代發(fā)展的步伐的。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，營造交流的氛圍

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該按照語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分的激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，通過形式多樣的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實踐中提高自己的口語交際能力。語言總是在具體的情境中進(jìn)行的。因此，在口語交際的教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。情境教學(xué)法在新課改下的初中語文課堂得到了廣泛的使用，它通過再現(xiàn)某個具體的場景來激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。除此之外，我們還可以開展課外活動，以真實的情景來提高學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)就是要給學(xué)生提供口語交際的空間，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，靈活機(jī)動地安排口語交際的內(nèi)容。在口語交際的訓(xùn)練中，通過創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，給學(xué)生營造一個充滿口語交流的氛圍。這樣，有利于口語交際訓(xùn)練的開展。例如：在開展“與人交流用語文明得體”為主體的口語交際時，就請兩名學(xué)生表演了小品《該來的沒來，不該走的走了》中的情節(jié)：主人請客，等了很久就著急的說：“該來的還沒來?！边@樣，已經(jīng)來的人覺得很尷尬，于是悄悄離去。主人又說：“不該走的走了。”其他人聽了這樣的話都離開了。通過創(chuàng)設(shè)出這樣的交際情境，讓學(xué)生討論：主人說什么樣的話才顯得得體？這是一個學(xué)生們非常熟悉的小典故，于是饒有興趣的探究得體的說法。于是，他們說出了各種各樣認(rèn)為很合適的語言。這樣，通過相互之間的交流，找出了得體的說法。

三、結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說的欲望

在蘇教版初中語文課本中，幾乎每冊中都在單元后面編排了語文綜合實踐活動內(nèi)容，其中也專門的安排了口語交際方面的訓(xùn)練。因此，我們在組織教學(xué)中不妨根據(jù)安排內(nèi)容的不同，開展形式多樣的口語交際訓(xùn)練活動。例如：在教學(xué)課文《蘇州園林》時，因為這篇課文介紹了美麗的蘇州園林，為我們帶來了一種美的享受。為了更好的了解蘇州園林，也為了訓(xùn)練形式的口語交際能力。我們就可以在教學(xué)中把口語訓(xùn)練教學(xué)融入到課文教學(xué)中來。首先，加強(qiáng)對課文的朗讀教學(xué)。然后把蘇州園林的美麗風(fēng)光通過多媒體視頻播放，讓學(xué)生欣賞到蘇州園林的美麗風(fēng)光。這樣，形式在朗讀課文過程中能加深對課文的印象。其次，開展看圖說話活動。讓學(xué)生根據(jù)視頻中的美麗風(fēng)光說說園林的美，學(xué)生們因為對園林比較感興趣，個個睜著要把自己看到的美景表達(dá)出來。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還練習(xí)了自己的語言表達(dá)能力。最后，當(dāng)一回導(dǎo)游來介紹景點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容請學(xué)生們所見到的美景寫一段導(dǎo)游詞，在下一節(jié)課中進(jìn)行評比。這樣，學(xué)生在課后就會上網(wǎng)查閱蘇州園林的資料，經(jīng)過歸納整理后再把這些介紹園林的內(nèi)容寫進(jìn)導(dǎo)游詞中。這樣的活動既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，激發(fā)了表達(dá)的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

四、利用閱讀教學(xué)，開展口語交際訓(xùn)練

閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀課文給練習(xí)口語交際能力提供了機(jī)會。課本中的文章題材廣泛，特別是現(xiàn)行的教材中更加注重了在閱讀過程對口語交際能力的訓(xùn)練，如在朗讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文，在探究文本過程中開展記錄討論活動。這樣，在潛移默化中可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、文本之間開展的對話的活動。”閱讀后對文本內(nèi)容總會產(chǎn)生一定的體驗，并提出自己的見解或疑問，通過交流與合作的方式，解決交流中的疑問。對作品中表現(xiàn)出來的作者思想傾向，學(xué)生們可以聯(lián)系創(chuàng)作背景作出合理的評價，對作品中印象深刻的情境與人物形象，能說出自己的感受。種種對話與交流活動都需要在閱讀中充分的調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，這樣，就會在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。例如：在教學(xué)宗璞《紫藤蘿瀑布》一文時，要讓學(xué)生找出文中自己最喜歡的句子，按照最喜歡的句字是那些？作者是如何體現(xiàn)自己的思想感情的？在教學(xué)《童趣》后，就讓學(xué)生以“童年”為話題談?wù)勛约簩ν甑幕貞?。學(xué)生說出了諸如“童年是一首難忘的歌”，“童年是夢幻中歲月”，“童年是人生中最值得回憶的時光”等等。通過在閱讀教學(xué)中開展的交際能力的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

總之，時代的發(fā)展呼喚交際能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。因此，在初中語文教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。培養(yǎng)初中生的口語表達(dá)能力是一個長期的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力更不是一蹴而就的事情，需要教師采取各種教學(xué)策略循序漸進(jìn)的進(jìn)行，在教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的交際能力。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)與反思，去努力探尋出一條有效提升初中生口語交際能力的好方法。