鐘福誠(chéng)

摘要：新課標(biāo)改革使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)從過去的知識(shí)的單純傳授轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了能夠推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文首先分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)實(shí)際存在的問題來對(duì)新課程改革之下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供意見和建議。

關(guān)鍵字：新課程改革；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；意見和建議

【分類號(hào)】G633.6

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的教學(xué)觀念不斷的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)今學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在這一重要的機(jī)遇之下，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認(rèn)知觀念，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課更多的關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和生命的發(fā)展，能夠使得課堂中所學(xué)的內(nèi)容能夠應(yīng)用到生活之中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加生動(dòng)活潑，更加具有創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1由于課堂內(nèi)容過重而使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒

在課堂教學(xué)過程中的課堂學(xué)生注意力是隨著艾賓浩斯記憶曲線的變化而發(fā)生變化的，因此學(xué)生的注意力在一節(jié)課之中只有短短的二十分鐘學(xué)習(xí)效果好。因此，如果長(zhǎng)時(shí)間的在同一個(gè)學(xué)科上進(jìn)行注意力和專注力的應(yīng)用就是的學(xué)生產(chǎn)生精神上的疲勞和緊張，進(jìn)而產(chǎn)生焦躁的情緒，學(xué)習(xí)效果不好，久而久之就會(huì)導(dǎo)致對(duì)于該科目的厭煩和抵觸的情緒。相反，教學(xué)效果的不佳導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師不得不針對(duì)課堂內(nèi)容來進(jìn)行多次的講解與訓(xùn)練，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的厭煩和抵觸的情緒陷入到頂峰。

1.2課程安排的不合理導(dǎo)致課堂只注進(jìn)度而忽略質(zhì)量

由于學(xué)科在課時(shí)的安排上不合理，課時(shí)安排較少而使得教師不得不提高教學(xué)速度來緊追教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而教學(xué)的深度沒有達(dá)到，學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒有徹底的了解，而兩次課的間隔過長(zhǎng)而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容遺忘，進(jìn)而導(dǎo)致課堂銜接不連貫；或者是課時(shí)安排過多而導(dǎo)致密集型的教學(xué)同樣也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生精神疲乏，大腦思考能力喪失，教學(xué)效率不高。此外，教學(xué)總課時(shí)的不斷增加使得學(xué)生缺少課外時(shí)間的時(shí)間，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性都沒有辦法得到發(fā)揮，進(jìn)而特長(zhǎng)得不到發(fā)揮而身心的不到調(diào)節(jié)，久而久之對(duì)于學(xué)生性格的形成都會(huì)產(chǎn)生十分惡劣的影響，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有十分不利的影響。

1.3教師工作壓力大而導(dǎo)致課堂準(zhǔn)備不充分

密切的課程安排在給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響之外，對(duì)于教師也有十分大的負(fù)面影響。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的工作以及工作壓力的不斷加大使得教師在身體和心理上都處于亞健康的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)交流的提高具有一定的阻礙，課堂反思和總結(jié)的次數(shù)越來越少，進(jìn)而教學(xué)情境單一，學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)少，而預(yù)設(shè)的問題對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)沒有得到預(yù)定的效果，而低效率的課堂互動(dòng)則使得學(xué)生的只是落實(shí)不成功，而重復(fù)性的作業(yè)對(duì)于學(xué)生則是沒有任何的提高。

2、新課程之下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意見和建議

2.1通過教材的吃透來進(jìn)行宏觀的掌握

在正式授課之前，教師需要通讀整個(gè)學(xué)期的教材，進(jìn)而對(duì)于教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)具有充分的了解，而熟練的掌握本學(xué)期的所有知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行層次性的規(guī)劃，進(jìn)而掌握正確學(xué)期的具體課程安排和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，之后針對(duì)教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行及時(shí)的備課，明確教材各個(gè)板塊的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而明確教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和掌握。通過對(duì)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識(shí)的具體意義和用法以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)更加適合的教學(xué)情境，通過小組討論、師生之間的知識(shí)問答等方式來提高教學(xué)效果。

2.2通過學(xué)生特點(diǎn)的充分了解來提高課堂效率

走位一名合格的教師就需要時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣來進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)與學(xué)生難點(diǎn)的預(yù)測(cè)，教師需要將所學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的銜接，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)化和條理性的了解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高。此外教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來提出更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法與學(xué)生的具體情況相契合，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.3通過教學(xué)計(jì)劃的制定來設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

從嚴(yán)格意義上將，教學(xué)計(jì)劃是對(duì)新一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)進(jìn)度做的計(jì)劃，其主要目的是為了保障課堂教學(xué)順序的合理化運(yùn)行，避免出現(xiàn)課程忽快忽慢的狀況出現(xiàn)，因此在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃的制定過程中需要嚴(yán)格考慮到重點(diǎn)與難點(diǎn)的分散化，通過學(xué)生的接受能力的評(píng)估來進(jìn)行最為科學(xué)的課堂教學(xué)。此外，教師在課堂設(shè)計(jì)上還有充分的體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師從中作輔助和引導(dǎo)性的工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要保證完整性和銜接性，進(jìn)而在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上體現(xiàn)出內(nèi)容的層次性和邏輯性，進(jìn)而將新知識(shí)通過更加靈巧的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4因地制宜，根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)主要是由兩大部分組成的，一部分是對(duì)于學(xué)生思維開發(fā)和縝密性進(jìn)行測(cè)試的方程類，主要依靠算數(shù)等來實(shí)現(xiàn)，另外一部分則主要是立體幾何，更加考察學(xué)生的抽象思維能力。因此教師在實(shí)際的授課過程中需要明確了解二者之間對(duì)于學(xué)生的要求，進(jìn)而選取更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。諸如，在立體幾何的課程的講解中，由于其對(duì)學(xué)生的抽象思維有很大的要求，因此就需要教師在開始新課時(shí)將抽象的圖形還原為實(shí)物，進(jìn)而輔助學(xué)生能夠進(jìn)行更好的講解，慢慢的再脫離實(shí)物，這樣使得教學(xué)更加有層次，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生感到課程枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。例如在方程式的講解中可以通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來帶入，這樣能夠減少陌生感，學(xué)生的接受程度就更高。只有采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式才能夠促進(jìn)課堂效率的不斷提高。

3、結(jié)語

新課標(biāo)改革中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是教與學(xué)之間的交往與互動(dòng)，是想通的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出更加符合學(xué)生特色的教學(xué)方案，同時(shí)教師在授課的過程中還要重視對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)而將培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高水平人才。教師需要時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，要個(gè)要求自己通過綜合素質(zhì)的不斷提高來培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

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