馬曉鳳

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062；2.寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏銀川 750021)

農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)懷
——甘肅省通渭縣S中學(xué)調(diào)研個(gè)案

馬曉鳳1,2

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062；2.寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏銀川 750021)

農(nóng)村留守兒童亟待關(guān)注。留守兒童家長在家庭經(jīng)濟(jì)低收入與子女教育之間取舍失衡，令留守兒童學(xué)業(yè)與身心發(fā)展陷雙重不利境地。學(xué)校教育有意無意漠視其特殊性，致使留守兒童學(xué)習(xí)生活背負(fù)更多消極體驗(yàn)。課程內(nèi)容“城市化”傾向忽略了農(nóng)村兒童的現(xiàn)實(shí)需求。對此，需加大西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，拓寬留守兒童教育途徑。學(xué)校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善課程設(shè)置。要強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，適時(shí)加強(qiáng)親子溝通，促其健康成長。

留守兒童；教育；個(gè)案

留守兒童是我國社會(huì)發(fā)展變革過程中逐漸顯現(xiàn)出來的一個(gè)特殊群體，段成榮等根據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)推算，全國0～17歲留守兒童規(guī)模約為6972.75萬人，其中農(nóng)村留守兒童為6102.55萬。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童比例為28.52%，占全國留守兒童比例87.52%。[1]2011年最新頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》中多次強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段留守兒童問題的重要性并著重提出“健全農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)制，加強(qiáng)對留守兒童心理、情感和行為的指導(dǎo)，提高留守兒童家長的監(jiān)護(hù)意識(shí)和責(zé)任”。[2]確切地說，當(dāng)前留守兒童面臨的問題是與我國基礎(chǔ)教育問題及農(nóng)村問題交織在一起的重大現(xiàn)實(shí)問題，致使留守兒童問題的解決更為困難與棘手。

定西是甘肅最貧困的地區(qū)之一。因地處隴中的黃土高原，不僅山大、溝深，且干旱、少雨，自然條件極為嚴(yán)酷。其農(nóng)業(yè)人口占全地區(qū)總?cè)丝诘?92.9%，有農(nóng)村勞動(dòng)力115.43萬人。近些年，隨著地方勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，當(dāng)?shù)匾褜趧?wù)輸出作為增加農(nóng)民收入、帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，2012年全縣共輸轉(zhuǎn)剩余勞動(dòng)力45.95萬人次，隨著地方勞動(dòng)力的繼續(xù)轉(zhuǎn)移和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，大多數(shù)農(nóng)民仍無法承擔(dān)孩子進(jìn)城的生活費(fèi)用，只好將其留守在農(nóng)村，形成了龐大的留守兒童群體。因處于不健全家庭結(jié)構(gòu)中，家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)職能無法實(shí)現(xiàn)，加之留守兒童成長本身具有的隱蔽性，加強(qiáng)對這一群體的管理和教育，采取應(yīng)對的關(guān)懷策略，已刻不容緩。

一、調(diào)研背景

通渭縣原本就是農(nóng)業(yè)大縣，調(diào)研地S鄉(xiāng)地處通渭縣南部，與甘谷縣接壤，該鄉(xiāng)轄有18個(gè)行政村，143個(gè)生產(chǎn)合作社，201個(gè)村落，6650戶，總?cè)丝?2779人，全鄉(xiāng)總勞動(dòng)力19329人，從業(yè)人員16667人，其中具有初中以上文化程度的有10028人，占總從業(yè)人員的60%。生活在當(dāng)?shù)氐娜藗兌际恰翱刻斐燥垺?。惡劣的自然條件迫使人們不得不外出求生存，近些年來隨著“人多地少”矛盾的激增，外出務(wù)工非常頻繁，S鄉(xiāng)政府粗略的估計(jì)平均每戶都要有2.1個(gè)人外出務(wù)工，而這也是保障每個(gè)家庭生活的主要來源。

二、 調(diào)研方法、對象和內(nèi)容

本研究對“留守兒童”的界定參照段成榮等(2008)[3]的方法，即父母中至少有一方外出的情況都被稱為“留守兒童”，農(nóng)村“留守兒童”則是指留守兒童的戶籍所在地為農(nóng)村地區(qū)，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)的0～17周歲的兒童。相對而言，“非留守兒童”是指父母沒有外出務(wù)工，與父母親共同生活在一起的農(nóng)村兒童。

本研究的調(diào)研地點(diǎn)為S鄉(xiāng)的中心學(xué)校S中學(xué)，該校共有教職工64名，學(xué)校生源主要來自周邊縣，且學(xué)生家長外出打工人數(shù)較多，較有代表性。該校初中學(xué)生共有1012人，其中男生為590人，女生為422人。留守兒童比率達(dá)到該校初中人數(shù)的68%，其中父親外出打工人數(shù)比率最高，下表1中為S中學(xué)初中學(xué)生父母外出打工總體情況統(tǒng)計(jì)。

表1 S中學(xué)學(xué)生家長務(wù)工總體情況統(tǒng)計(jì)表(n=1012)

本次調(diào)研主要為了解S鄉(xiāng)中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)、生活狀況，并據(jù)此設(shè)計(jì)了“農(nóng)村學(xué)生情況調(diào)查表”，以該校初二年級(jí)2、3班和初三年級(jí)4、5班作為研究對象，同時(shí)運(yùn)用訪談法,其中訪談對象為上述4個(gè)班級(jí)任課老師與學(xué)生，其中老師 8人，非留守兒童6人，留守兒童10人。調(diào)研具體內(nèi)容針對父母外出打工對留守兒童生活、學(xué)業(yè)影響與留守兒童自我意識(shí)心理變化以及對父母和教師的期望等方面。

三、調(diào)研結(jié)果及問題分析

(一)S中學(xué)留守兒童家庭生活狀況

家庭教育具有早期性、感染性、連續(xù)性等獨(dú)特功能，這是學(xué)校教育與社會(huì)教育根本無法替代的?！傲羰貎和奔彝ソ逃奶厥庑允滓w現(xiàn)為家長對子女成長直接影響的削弱，同時(shí)也反映出整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)缺失在兒童發(fā)展中的作用問題。在S中學(xué)，超過近50%的留守兒童無法與父母中的任何一方在一起生活。S中學(xué)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)及其監(jiān)護(hù)類型為：其一，單親留守家庭較突出，留守兒童和父、母親中的一方共同生活，其中與母親一起生活的占53.76%，與父親一起生活的占5.63%(見表1)，父親外出流動(dòng)比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親外出務(wù)工。其二，隔代撫養(yǎng)家庭逐漸增多，且家庭教育影響弱化，留守在家的兒童多與外祖父母或祖父母生活在一起，這種隔代撫養(yǎng)教育因缺少了父母的教育與監(jiān)督而呈現(xiàn)“疲軟”狀態(tài)(即有心無力)。其三，兒童單獨(dú)在家的留守家庭。一種是父母外出務(wù)工后，年齡稍大一點(diǎn)的兒童獨(dú)自在家生活；另一種則為父母外出務(wù)工，家中兒童雖獨(dú)立留守，仍多由居住附近親屬、村鄰照顧。

1.S中學(xué)留守兒童家長外出打工情況

因自然條件的惡劣與生存環(huán)境的制約，迫于生計(jì)，S鄉(xiāng)自從20世紀(jì)八、九十年代開始涌現(xiàn)出男性勞力為主的勞動(dòng)大軍，從事職業(yè)多為建筑、工程等強(qiáng)體力勞動(dòng)。調(diào)查得知(見圖1)，該校初中學(xué)生家長父親外出打工人數(shù)為53.76%，母親外出打工人數(shù)只為5.24%。父母親都外出打工的情況則占7.73%。 留守兒童父母打工流入城市以蘭州、新疆、北京、上海等地居多。

圖1 S中初中學(xué)生父母外出務(wù)工情況

2.S中學(xué)留守兒童家長外出打工時(shí)間情況調(diào)查

調(diào)查顯示當(dāng)?shù)貙W(xué)生家長外出務(wù)工時(shí)間大多是半年至一年，其中，留守兒童大多與父母中的一方生活，而打工時(shí)間在一年至兩年的家長占27.29%，外出務(wù)工時(shí)間長達(dá)兩年以上的約為10.28%。期間孩子的學(xué)習(xí)教育與家庭農(nóng)活皆由家中老人和婦女承擔(dān)。從S中學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)類型看，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)及其監(jiān)護(hù)類型以“單親”留守家庭和隔代撫養(yǎng)家庭居多。其中，由父母親中的一方和爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧的為59%，單由爺爺奶奶照料的為5.27%，其他則寄養(yǎng)親戚家由親戚照顧的占2.45%(圖2)。

在當(dāng)?shù)?，由于父母外出?wù)工使得家庭結(jié)構(gòu)職能弱化且松散，家庭給予學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督與指導(dǎo)總體較“乏力”。單親留守家庭母親(或父親)因承擔(dān)家務(wù)和田間勞作，無力更無暇顧及孩子學(xué)習(xí)；“寄養(yǎng)教育”問題突顯，由于老人及其寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)人低文化水平狀況決定了他們在促進(jìn)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的作用非常有限。訪談中一位教師談到，該校學(xué)生家長外出打工已經(jīng)占到整個(gè)學(xué)生數(shù)70%。這當(dāng)中很多學(xué)生表現(xiàn)令人擔(dān)憂，“紀(jì)律散漫”，“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”，“個(gè)人衛(wèi)生不好”等狀況頻出，研究通過與留守兒童的重點(diǎn)訪談也間接證明：一旦面臨學(xué)業(yè)困難，孩子向家人求助比例最低。

圖2 S中初中學(xué)生父母外出務(wù)工時(shí)間

(二)留守兒童學(xué)業(yè)成績及其分析

家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同責(zé)任分擔(dān)才是兒童成長的可靠保障，任何一個(gè)因素的缺失對其成長都極為不利。在S中學(xué)，由于父母外出務(wù)工致使家庭與子女間日常親情互動(dòng)缺失，留守兒童學(xué)習(xí)狀況究竟如何，根據(jù)此次調(diào)查問卷“請根據(jù)你的考試成績對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)排名”。不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)業(yè)成績中“優(yōu)等”及“中上等”人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童的人數(shù)比例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表2。

表2 S中初二年級(jí)學(xué)生成績排名表(%)

總體看，S中學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)成績存在兩方面問題：(1)約50%留守兒童學(xué)習(xí)成績不能令人滿意；在同一班級(jí)中，學(xué)習(xí)成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的留守兒童比率較低；(2)對留守兒童自身來說，各門成績均為優(yōu)秀的學(xué)生相對較少，留守兒童中對自身學(xué)習(xí)成績較滿意的也為數(shù)不多。與8位任課教師訪談中3位教師認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)并無根本差異，而其中5位教師認(rèn)為：家長的外出打工對于孩子學(xué)習(xí)有影響，即“留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)”，“不知道學(xué)習(xí)，懶散、自制力差”。表2中優(yōu)等即班級(jí)成績排名為前10名學(xué)生，排名40名以后為學(xué)習(xí)較差學(xué)生。比較看出，留守兒童學(xué)習(xí)成績與非留守兒童相比優(yōu)秀率較低，留守兒童學(xué)習(xí)成績中等及以下占65.9%，通過該校64名老師調(diào)查(圖3)，教師認(rèn)為父(母)一方外出或雙方外出打工對于兒童學(xué)習(xí)影響較大，即有很大影響的49.7%，對學(xué)生影響不大的31.8%， 無影響的是18.5%。

圖3 S中父母外出務(wù)工對留守兒童的影響

(三)留守兒童自我認(rèn)識(shí)及其心理分析

兒童時(shí)期是孩子與父母建立依戀關(guān)系，性格建立、 圖3中S中父母外出務(wù)工對留守兒童的影響習(xí)慣養(yǎng)成及人際交往的關(guān)鍵時(shí)期。[4]這個(gè)時(shí)期也是兒童社會(huì)化的重要階段，即兒童由不成熟向成熟發(fā)展過渡，主要表現(xiàn)為生理與心理成熟兩個(gè)方面：生理成熟的標(biāo)志顯而易見，而兒童個(gè)性傾向與自我意識(shí)的迅速發(fā)展則是心理逐漸成熟的標(biāo)志，其中兒童自我意識(shí)的發(fā)展是其青春期個(gè)性發(fā)展的核心內(nèi)容。留守兒童正處于從童年向成年過渡的時(shí)期，研究其自我認(rèn)識(shí)意在從心理層面揭示留守兒童發(fā)展過程中可能存在的問題。

研究表明，人的自我認(rèn)識(shí)是影響其行為的主要因素。自我認(rèn)識(shí)，即個(gè)人如何從不同角度評(píng)價(jià)自己，即“我”是個(gè)什么樣的人，有什么優(yōu)、缺點(diǎn)以及“我”有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)等。[5]其意在解決“我是一個(gè)什么樣的人”的問題，它包括自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，兒童的自我認(rèn)識(shí)一般是經(jīng)由與他人互動(dòng)發(fā)展而形成的，尤其是來自教師、家長的評(píng)價(jià)。生活中的“重要他人”，諸如父母、師長或同輩群體等對兒童個(gè)人的接納或看法嚴(yán)重影響著兒童的自我評(píng)價(jià)。兒童常常根據(jù)這種評(píng)價(jià)處世行事、待人接物，如果師長對其評(píng)價(jià)較低，兒童自我評(píng)價(jià)相應(yīng)也低，從而有意無意地降低對自己的要求。本研究對兒童自我評(píng)價(jià)進(jìn)行編碼歸類統(tǒng)計(jì)，從其積極、中性、消極三個(gè)層面(見表3)比較分析，留守兒童自我評(píng)價(jià)中消極情感體驗(yàn)非常突顯，諸如“沒希望的人”“被家里人掛心的人”“學(xué)習(xí)差”“讓人看不起”的人，從中管窺到留守兒童心理存在較多困惑與問題。如果任由其發(fā)展而缺乏對他們思想及學(xué)業(yè)的正面引導(dǎo),則更易使留守兒童產(chǎn)生負(fù)面情感(自卑自棄)和消極自我悅納，這些都將影響到留守兒童今后的學(xué)習(xí)、生活及人際交往等。另一方面，從留守兒童自我評(píng)價(jià)的正向、積極體驗(yàn)中，“聽話、孝順”“有愛心”“責(zé)任感強(qiáng)”“能自己解決問題”，展現(xiàn)出留守兒童更具獨(dú)立性的一面。因此無論學(xué)?；蚣彝?，都要尊重兒童間的個(gè)體差異，對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定、認(rèn)可同時(shí)，多提供讓留守兒童體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，提高兒童的自我概念，最終形成健康人格。

表3 留守兒童的自我意識(shí)及評(píng)價(jià)表

非留守兒童的自我評(píng)價(jià)(見表4)多為正面、積極情感體驗(yàn)，“家中的小主人”“父母的希望”“班中的一員”等顯示出其學(xué)業(yè)生活較自信及有家人陪伴、呵護(hù)的一面。“喜歡交朋友”是留守兒童與非留守兒童共同的心理發(fā)展需求。值得關(guān)注是留守兒童自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)以聽話、有愛心、自己解決問題的“人”稱謂自己，非留兒童則多以……的“孩子”稱謂自己，內(nèi)隱地表現(xiàn)出家庭結(jié)構(gòu)缺失及學(xué)業(yè)中的負(fù)性體驗(yàn)給予留守兒童相對成熟、獨(dú)立地一面。因而要給予他們更多的關(guān)注和愛，讓留守兒童體會(huì)到支持和力量。

表4 非留守兒童的自我意識(shí)及評(píng)價(jià)表

(四)留守兒童對于父母和教師的期望

在家庭教育中，父母通?？偸且约彝ビH子間互動(dòng)及所營造的家庭文化氛圍影響子女的行為與價(jià)值觀，也通過教育期望影響子女的學(xué)業(yè)成就，無論是兒童還是家長，對自己和對方，都會(huì)存在一種期望。期望反映人內(nèi)心真實(shí)的期待與需求。留守兒童在對“父母的期望”關(guān)注點(diǎn)上與非留守兒童有著截然不同的期待與需求。留守兒童對父母的期望集中體現(xiàn)在精神層面的關(guān)愛與渴求；非留守兒童更多表現(xiàn)在物質(zhì)層面需求。我們說，人在生存發(fā)展的過程中不僅需要生理的滿足，而且更需要心理情感的滿足，情感需要同生存需要一樣，得不到滿足將嚴(yán)重影響人的生活、學(xué)習(xí)和人格等各方面發(fā)展。這在留守兒童身上同樣適用。家庭結(jié)構(gòu)的完整和親情互動(dòng)滿足了非留守兒童“情感”世界，令其對父母的期待中多抱以物質(zhì)支持以及學(xué)習(xí)需求；留守兒童對親情的期盼以及渴望父母對自己心靈的關(guān)懷并沒有因物質(zhì)生活需要的滿足而減弱，他們對于來自家庭、父母的內(nèi)心真切關(guān)懷的需要更為迫切和強(qiáng)烈。與此同時(shí)，由于家庭結(jié)構(gòu)松散且親情互動(dòng)的不足，留守兒童期望的“相信自己”“沒有期望”“讓自己讀高中”等已隱約表達(dá)出他們與父母溝通上的陌生化傾向和心理焦慮，故而期待來自家庭的關(guān)心，希冀學(xué)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。近些年新“讀書無用論”在農(nóng)村地區(qū)沉渣泛起，在很大程度上嚴(yán)重影響了兒童對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。在S鄉(xiāng)，很多孩子將自己的人生發(fā)展方向定位于打工賺錢，留守兒童們亦徘徊在“學(xué)業(yè)”與“打工”生活的邊緣。

目前來說，留守兒童家庭教育對其成長的重要影響已基本上失去了本原性意義，無一例外地又加大了教師這一影響源對他們的影響。教師是學(xué)生成長中的重要他人，通過學(xué)生身體外表和學(xué)生個(gè)性及其社會(huì)環(huán)境、過去的成績、性別等各方面?zhèn)鬟f的信息，教師隨之會(huì)對學(xué)生形成不同的期望，進(jìn)而對不同學(xué)生采取不同的施教方式和策略。一般來說對于成績優(yōu)異的學(xué)生給予更高的期望，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求較低。學(xué)生在長期感知了教師的期望后，也會(huì)調(diào)整對自己的期望，進(jìn)而按著教師的期望值發(fā)展。[6]留守兒童對教師的期望更多集中在學(xué)習(xí)和心理情感滿足給予自己“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，“安慰和鼓勵(lì)”。與其他兒童一樣，留守兒童因?yàn)樘烊痪哂械摹扒蟪尚浴?、“向師性”等心理特征，喜歡吸引教師目光，期望得到教師更多呵護(hù)與關(guān)注。

另一方面，與非留守兒童相比，留守兒童更迫切需要教師給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和師生間的信任與關(guān)心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及對其進(jìn)行有效教育和管理，師生關(guān)系也僅停留在課堂中的交流互動(dòng)。教師們對成績相對較好的學(xué)生更為關(guān)注，給予非留守兒童的關(guān)注要多于留守兒童，留守兒童這類“問題學(xué)生”通常是順其自然，等到“年齡大一點(diǎn)、有一些力氣”就可以出去打工了。精神分析學(xué)研究認(rèn)為，童年經(jīng)歷與生活將會(huì)對人的一生產(chǎn)生重要影響，每個(gè)人在成年后的行為表現(xiàn)和思想發(fā)展中都能夠找到童年生活的影子。盡管留守兒童遭遇到負(fù)面情感體驗(yàn)和不良心理并不會(huì)立刻使他們出現(xiàn)不良行為傾向，但家庭親情缺失所造成的情感關(guān)懷問題卻具有遲效性特征，勢必將會(huì)對他們未來生活帶來一定程度的影響。

四、農(nóng)村留守兒童發(fā)展中的主要問題及歸因分析

通渭縣S鄉(xiāng)中學(xué)調(diào)研從不同程度上揭示了父母外出打工對留守兒童產(chǎn)生的不利影響，在這些留守兒童群體當(dāng)中，確實(shí)存在著諸如學(xué)業(yè)、品行等較棘手和令人憂心的問題，以下三個(gè)方面問題突出。

(一)留守兒童父母在經(jīng)濟(jì)低收入與家庭教育間博弈失衡，致使留守兒童學(xué)業(yè)與身心發(fā)展陷雙重不利境地

通渭縣S鄉(xiāng)由于自然地理等條件的嚴(yán)酷，極大限制了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。近些年農(nóng)民種地連年虧本，生存環(huán)境的制約已經(jīng)令很多家庭無法維持生計(jì)，迫使越來越多的人離開了土地，到城市謀生。在當(dāng)?shù)兀瑤缀趺?.5個(gè)家庭都會(huì)面臨著“經(jīng)濟(jì)低收入”與“子女教育”之間的博弈，然而最終經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)一切。S鄉(xiāng)留守兒童目前仍大量存在，外出謀生的打工生活已讓留守兒童父母倍感學(xué)校教育“知識(shí)”的力量，家長們一方面對留守兒童學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈期待，故而希冀子女有更好教育出路。應(yīng)該說，這是父母外出打工對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面、積極影響。另一方面，經(jīng)濟(jì)利益的“短視”行為促使他們消極看待子女的教育問題。一些家長由于外出打工工作競爭的壓力大、節(jié)奏快，同時(shí)礙于文化水平有限，致使他們無暇顧及孩子的教育問題。更有甚者認(rèn)為吃飽穿暖就是給予兒童最好的教育，最賴(差或糟糕)也能憑打工“掙口飯吃”，至于心理等其他方面發(fā)展則是“樹大自然直”滯后的教育觀念。還有的家長動(dòng)輒對孩子訓(xùn)斥、抱怨，再或者以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償替代對兒童的家庭情感缺失的空白，對孩子溺愛遷就。面臨家庭教育結(jié)構(gòu)的缺失與乏力，留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人家庭教育觀念滯后及家教能力不足成為留守兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者。

(二)應(yīng)試教育的甄別與選拔使得學(xué)校有意無意漠視留守兒童教育的特殊性，致使他們的學(xué)校生活背負(fù)更多消極體驗(yàn)

馬克斯·范梅南認(rèn)為：“教育者在孩子更廣闊的生活歷史背景中理解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)。的確，理解這些兒童的生活意義可能會(huì)引導(dǎo)我們在與兒童相處的關(guān)系中作出恰當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)?！盵7]學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)、生活和接受教育的重要場所，更是兒童成長發(fā)展的直接教育實(shí)體。家庭教育與學(xué)校教育之間應(yīng)該是平行而又互為補(bǔ)充的，家庭方面發(fā)生變化，作為學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整它的管理策略。本研究中，S中學(xué)留守兒童這個(gè)群體對教師們來說更多是“習(xí)以為?！薄?yīng)試教育在農(nóng)村學(xué)校突顯了極大“威力”，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，使得學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。一部分成績較差的留守兒童從最初的厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)，久而久之，教師便以“差生觀”代替“差異”觀，逐漸漠視留守兒童成長發(fā)展的特殊性，致使其學(xué)業(yè)每況愈下，加之情感及心理障礙問題得不到及時(shí)有效的溝通解決，形成消極的自我認(rèn)知，對其今后學(xué)習(xí)生活、人際交往及社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)產(chǎn)生潛在的不利影響。

(三)農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置及其內(nèi)容的“城市化”傾向，忽略了廣大農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，與留守兒童教育發(fā)展不相適應(yīng)

農(nóng)村地區(qū)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而當(dāng)前的課程理念與方案都表現(xiàn)出明顯的“城市中心取向”。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教育中仍然以普通文化知識(shí)教育的傳授為主導(dǎo)，學(xué)生通常具備的都是一些普通文化知識(shí)，對于參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)類實(shí)用知識(shí)和基本技術(shù)、技能的訓(xùn)練缺乏嚴(yán)重，無法適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對此，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校面對留守兒童特殊群體，既無法滿足他們成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，一時(shí)之間更無法有針對性地專門地對其進(jìn)行心理以及生存教育以及安全和法制教育等的訓(xùn)練，而針對農(nóng)村兒童未來職業(yè)定向的相關(guān)課程學(xué)習(xí)更為稀缺。一些留守兒童因升學(xué)沒有希望而終致輟學(xué)，另一部分農(nóng)村兒童盡管能夠順利畢業(yè)，但卻因很少學(xué)到或者根本不具備應(yīng)用于農(nóng)村建設(shè)需要的技能和知識(shí)，面臨升學(xué)無望、就業(yè)無門的窘境，從此便流向社會(huì)成為新一代打工者。

五、留守兒童教育關(guān)懷的對策與建議

事實(shí)上,留守兒童問題并非是一個(gè)短期現(xiàn)象，它關(guān)涉到未來農(nóng)村兒童的健康發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，亟待引起全社會(huì)的共同關(guān)注。

(一)政府部門需不斷加大西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，完善相應(yīng)法規(guī)以此強(qiáng)化父母在子女教育及監(jiān)護(hù)方面的職責(zé)

基礎(chǔ)教育是西部地區(qū)教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的根基所在，只有一如既往地重視基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能從根本上實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)脫貧致富的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，甘肅還有許多因?yàn)樨毟F而落后的地區(qū)，他們無法自力更生，需要國家和各級(jí)地方政府予以大力扶持。從根本上說，留守兒童問題是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育及其經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境等其他一系列問題立體交織在一起的，既相互影響又相互牽制。通渭縣部分農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)條件差，教育資源非常有限。加之教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)校各個(gè)班級(jí)班額過大，致使一些教師無法顧及留守兒童特別的心理及感情需求。兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，這些都將影響到對他們的有效管理。作為政府部門，應(yīng)不斷加大投入力度，首先，通過制定完善相應(yīng)的法律法規(guī)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作，積極改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境；其次，農(nóng)民工流入地政府也應(yīng)該多出臺(tái)并施行一些優(yōu)惠流動(dòng)兒童政策，使更多農(nóng)民工能將子女帶在身邊,讓子女在打工地上學(xué)，享受父母的照顧與教導(dǎo)，目前來講，是解決留守兒童教育問題的一種最佳方式；再次，作為政府部門充分考慮到農(nóng)村兒童生活和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，需進(jìn)一步完善寄宿制學(xué)校建設(shè)，積極改善他們的生活和居住條件并進(jìn)而提高其生活境遇，最終走向留守兒童發(fā)展的良性循環(huán)。

(二)充分發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢，力爭多方面拓寬留守兒童教育途徑

首先，學(xué)校應(yīng)樹立以“學(xué)生為本”的教育理念，尊重兒童個(gè)體差異，切實(shí)關(guān)愛留守兒童?；A(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，而是面向一切學(xué)生，培養(yǎng)身心健康、發(fā)展全面、符合未來社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者。對于留守兒童們來說，學(xué)校教育應(yīng)有之意就在于能夠關(guān)涉他們的人生幸福，并在他們的人生中享受一段對于他們而言的良好教育。每一所學(xué)校都應(yīng)切實(shí)關(guān)注這一特殊群體，切勿形成先入為主的刻板印象，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要是留守兒童就一定會(huì)是問題兒童，必須對其采取嚴(yán)厲的管理措施。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，并不是所有的留守兒童都是問題兒童，留守在家的兒童更不是天生的“壞孩子”。作為學(xué)校管理者與教師，更要用寬容的胸懷接納不同的學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、快樂的成長，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育作為人的教育的價(jià)值。

其次，學(xué)校應(yīng)注重地區(qū)特色，不斷完善課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校在課程設(shè)置上更應(yīng)注重地區(qū)特色，考慮不同環(huán)境下不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。因此，對于農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)在彈性的國家課程指導(dǎo)下，積極建設(shè)地方課程，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開發(fā)本地區(qū)課程資源，在課程實(shí)施中調(diào)適不同學(xué)生的生涯規(guī)劃：或升學(xué)、或務(wù)農(nóng)、或打工，同時(shí)學(xué)校也要開發(fā)多樣性的教材，為不同的學(xué)生提供不同的課程菜單。這就需要增加選修課，積極開發(fā)校本課程，以此增強(qiáng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

再次，提高教師素質(zhì)，切實(shí)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)力量。教師是與留守兒童心理距離最近、最易于與他們溝通、理解的學(xué)校主要成員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，留守兒童則更愿意向老師求助，需要教師運(yùn)用教育的力量去幫助他們逐漸地克服困難。因此，教師要樹立新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。要經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們塑造健康的自我意識(shí)和積極的情感體驗(yàn)。作為正在成長中的兒童，他們總是處在持續(xù)不斷地變化與成長過程中，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步或退步等等都可能隨時(shí)隨地以某種非固定的形式表現(xiàn)出來。作為老師，要始終相信學(xué)生是不斷發(fā)展、具有極強(qiáng)可塑性的個(gè)體，更是需要我們充滿關(guān)愛并設(shè)身處地為他們著想的特殊群體。同時(shí)，不同環(huán)境中的留守兒童因家庭教育方式及生活環(huán)境的不同，他們內(nèi)心深處追求的東西也是不一樣的。對此，教師更要學(xué)會(huì)傾聽他們內(nèi)在心聲，了解留守兒童真正需要，才能切實(shí)地提出解決問題的對策，讓留守兒童感到關(guān)心與溫暖，進(jìn)而對教師敞開心扉，逐漸增強(qiáng)師生之間的信任與交流，最終建構(gòu)良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生一起成長。

(三)家長要樹立正確的教育觀念，頻繁、適時(shí)加強(qiáng)親子間溝通

當(dāng)下，留守兒童仍然大量存在，兒童留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)亦是無法消除的。作為外出務(wù)的家長，不論是否與子女生活在一起，作為父母都必須承擔(dān)起關(guān)愛孩子和家庭教育的重任。家長對于兒童的責(zé)任不僅僅是身體的養(yǎng)育，更有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。首先，家長要懂得科學(xué)的教育方法，對孩子應(yīng)抱以適度、不苛責(zé)的教育態(tài)度，切勿以過高的期望加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。作為家長尤其應(yīng)以平常心看待子女的學(xué)業(yè)問題，經(jīng)常安慰、鼓勵(lì)、信任孩子，對留守兒童來說，父母的關(guān)愛與親情慰藉是任何人都代替不了的。其次，家長必須頻繁、適時(shí)地保持與孩子各方面的聯(lián)系，加強(qiáng)親子溝通。父母與孩子之間生活上相互關(guān)心，感情上相互悅納，思想上相互交流是解決“留守兒童”問題的根本所在。對于外出務(wù)工的父母來說，更要與學(xué)校建立密切聯(lián)系，主動(dòng)了解孩子在校學(xué)業(yè)情況，有針對性地教育引導(dǎo)子女，重視子女的身心健全發(fā)展。同時(shí)，家長要慎重選擇監(jiān)護(hù)人，及時(shí)與之溝通，在全面了解孩子的同時(shí)，也讓子女了解父母的心理，教育子女樹立信心，在家庭中正向引導(dǎo)、教育孩子，促進(jìn)他們健康成長。

(注：為保護(hù)研究對象起見，本研究調(diào)研學(xué)校均使用化名。)

[1] 段成榮，呂利丹.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況[J].人口學(xué)刊，2013,(3).

[2] 全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)新局面——在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)， 2003-02-08.

[3] 段成榮，楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008,(3).

[4] 季成葉.兒童青少年衛(wèi)生學(xué)(5版)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

[5] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[6] 于芳.期望教育理論與中小學(xué)教學(xué)管理[J].教育探索，2010,(6).

[7] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：72.

(責(zé)任編輯 陳育/校對 云月)

The Educational Care for Left-behind Children in Rural Areas

MA Xiao-feng1,2

(1.School of Education,Shanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,710062,PRC;2.School of Education,Ningxia University,Yinchuan,Ningxia,750021,PRC)

Great concern must be given to the left-behind children in rural areas.The choice made by parents of left-behind children between low family income and the education of children leaves left-behind children disadvantaged in their mental and physical development.This specificity of left-between children is quite often intentionally or unintentionally neglected in school education,the result of which is the negative experiences of left-behind children in school.The “urbanization” of curriculum content ignores the realistic needs of rural children.In light of these,educational input should be increased in western provinces,and more means of education should be provided for left-behind children.At school level,education conceptions must be updated.Meanwhile,teacher education should be reinforced,and curriculum setup must be perfected.As for parents of left-behind children,they should take more responsibilities in the guardianship and education of their children.They also need to change their education conceptions and enhance their communication with their children so as to promote the healthy development of their children.

left-behind children;education;individual cases

2015-02-20

馬曉鳳(1974—)，女，回族，寧夏吳忠人，寧夏大學(xué)教師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事教師教育、民族教育研究

G 521;G 527.42

A

1674-5779(2015)02-0086-08