傅 敏,王 丹

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

西北四省區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查研究

傅 敏,王 丹

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

西北甘肅、青海、寧夏、新疆四省區(qū)47所中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的注意力屬于中等范圍，上課總是集中精神聽講的學(xué)生僅占17.4%；超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)動機比較強；學(xué)習(xí)策略方面的表現(xiàn)一般。獨立樣本T檢驗分析表明，初中和高中學(xué)生在注意力和學(xué)習(xí)動機方面上不存在顯著差異；初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)總體要好于高中生，且初中和高中學(xué)生存在顯著差異。男女中學(xué)生在注意力、學(xué)習(xí)策略方面不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機上存在顯著差異；女生比男生學(xué)習(xí)態(tài)度更端正、學(xué)習(xí)動機更強。

西北四省區(qū)；中學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；調(diào)查研究

一、引言

學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的行為，是學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識過程中表現(xiàn)出來的個性特征，主要涵蓋注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略四個方面。我國關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究在最近十多年呈加速發(fā)展趨勢。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在三個方面：一是學(xué)習(xí)行為的理論研究，研究者試圖回答學(xué)習(xí)行為是什么的問題；二是學(xué)習(xí)行為的影響因素，研究者以學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題為基礎(chǔ)，探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素；三是學(xué)習(xí)行為的實證研究，研究者通過一定的技術(shù)手段例如問卷調(diào)查、訪談、個案研究等評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展過程，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，進而提供教學(xué)過程中的反饋和指導(dǎo)。從現(xiàn)有的研究成果看，開展大區(qū)域、大樣本量的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究比較欠缺。

伴隨我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，2003年甘肅省、青海省、寧夏回族自治區(qū)以及新疆維吾爾自治區(qū)(以下分別簡稱為甘肅、青海、寧夏、新疆)四省區(qū)的初中全部進入新課程，2004年寧夏、2008年新疆、2010年甘肅和青海的普通高中分別進入新課程。按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基本要求，新課程倡導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過去的被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，期望學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生巨大變化。在基礎(chǔ)教育課程改革推進十年之際，本研究對甘肅、青海、寧夏、新疆西北四省區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查研究，試圖呈現(xiàn)西北四省區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在的問題，為提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率，推動西北四省區(qū)普通中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革走向深入提供對策和依據(jù)。

二、 研究過程

1.研究對象

本研究選取甘肅、青海、寧夏、新疆西北四省區(qū)的47所普通中學(xué)的學(xué)生為調(diào)研對象。其中甘肅高中6所、初中6所；青海高中6所、初中5所；寧夏高中6所、初中7所；新疆高中4所、初中7所。為了保證樣本的代表性，每個省區(qū)的樣本學(xué)校分別從省會城市、普通縣、民族縣的普通中學(xué)中分層選取，所選擇的班級均為普通班。共計發(fā)放問卷3508份，收回有效問卷3252份，回收率為92.7%。具體情況見表1。

表1 問卷發(fā)放回收情況統(tǒng)計

2.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷由結(jié)構(gòu)式問題構(gòu)成，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為分為四個維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略來編制問卷，共計27道題。問卷每一個問題，都有5個選項：總是、經(jīng)常、有時、很少、從不，分別賦以1～5分。總分在27～135分之間，注意力維度總分在7～35分之間、學(xué)習(xí)態(tài)度在6～30分之間、學(xué)習(xí)動機在6～30分之間、學(xué)習(xí)策略在8～40分之間。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件spss16.0對問卷收回的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、 結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)行為各維度總體描述

通過統(tǒng)計注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略各維度的平均分與標準差，形成表2。

表2 學(xué)習(xí)行為各維度平均值與標準差

從上表中可以看出，學(xué)生的注意力得分為18.8850屬于中等范圍。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，上課總是集中精神聽講的學(xué)生僅占17.4%，在課堂上從不走神的學(xué)生只有0.8%，有25.2%的學(xué)生覺得課堂上的45分鐘很難熬。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，超過一半(58%)的學(xué)生總是或是經(jīng)常會利用兩分鐘預(yù)備鈴的時間做好上課的準備；51%的學(xué)生總會或是經(jīng)常在上課時沒有聽懂或筆記沒有記好的地方，會及時請教老師或同學(xué)；55.8%的同學(xué)總是或經(jīng)常在課堂上學(xué)習(xí)情緒會高昂；但是學(xué)生在上課時，遇到不感興趣的問題時只有2.8%的學(xué)生會總是認真聽講。得分最高的是學(xué)習(xí)動機，27.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明確的目的，并且“總是”會為之而努力，更可貴的是20.2%的學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，也“總是”能堅持努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)總體一般。當被問及“在上課前，你會預(yù)習(xí)并會弄清所學(xué)內(nèi)容的重難點”這個問題時，只有7.1%的學(xué)生回答為“總是”，還有15.6%的學(xué)生的回答是“很少”或“從不”。

2.學(xué)習(xí)行為各維度相關(guān)分析

通過統(tǒng)計各維度的相關(guān)性，得到表3。

表3 學(xué)習(xí)行為各維度相關(guān)分析

從上表可以看出，學(xué)習(xí)行為與注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略均呈現(xiàn)較高的正相關(guān)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為正相關(guān)程度更高，分別達到0.729和0.722。相關(guān)關(guān)系不是因果關(guān)系，但作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要變量，也能說明積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為的維持有非常重要的作用。同時，學(xué)習(xí)動機、注意力也是學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)行為的重要影響因素。

3.不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異

對不同階段學(xué)生進行平均分和標準差的統(tǒng)計，如表4所示。

表4 不同階段學(xué)生各個維度平均分和標準差

由表4看出，在注意力上，高中學(xué)生平均分要高于初中學(xué)生，而高中學(xué)生在注意力上的標準差比初中學(xué)生高，說明高中學(xué)生的注意力總體要好于初中學(xué)生，但得分的兩極分化程度比初中學(xué)生嚴重；在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略上，初中學(xué)生平均得分高于高中學(xué)生，而在標準差得分上初中學(xué)生高于高中，說明初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略總體要好于高中生，但兩極分化比較嚴重。

以階段為變量，運用獨立樣本T檢驗分析學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的四個維度上的差異性，具體結(jié)果如表5所示。

表5 不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的獨立樣本T檢驗

從表5可知，注意力方差齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為2.969，顯著性概率P=0.085>0.05，兩組方差差異不顯著，說明初中和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力上不存在顯著差異。學(xué)習(xí)態(tài)度齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為8.819，顯著性概率P=0.003<0.05，兩組方差差異顯著；經(jīng)雙側(cè)t檢驗，P=0.000<0.05，可得出初中和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異。對學(xué)習(xí)動機齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為3.099，顯著性概率P=0.078>0.05，兩組方差差異不顯著，說明初中和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機方面不存在顯著差異。學(xué)習(xí)策略齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為59.554，顯著性概率為0.000<0.05，兩組方差差異顯著；經(jīng)雙側(cè)t檢驗，P=0.000<0.05，可得出初中和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上有顯著差異。

4.不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異

對男女生進行平均分和標準差的統(tǒng)計，如表6所示。

表6 男女生各個維度平均值與標準差

由表6看出，在注意力上，男生平均得分要高于女生，而男生在標準差上的得分也高于女生，反映男生的注意力總體要好于女生，但得分的兩極分化比女生嚴重；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生平均分高于男生平均分，說明女生學(xué)習(xí)態(tài)度比男生端正，而男生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的標準差得分高于女生，說明男生在學(xué)習(xí)態(tài)度得分的兩極分化比女生嚴重；同樣在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略兩方面，女生平均值高于男生，而男生標準差得分高于女生。

為了探究學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在性別差異，以性別為變量，運用獨立樣本T檢驗分析學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的四個維度上的差異性，具體結(jié)果如表7。

表7 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)行為的獨立樣本T檢驗

從表7可得，注意力方差齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為3.285，顯著性概率P=0.070>0.05，兩組方差差異不顯著，即可認為男女學(xué)生在注意力表現(xiàn)方面不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)態(tài)度方差齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為36.872，顯著性概率P=0.000<0.05，兩組方差差異顯著；經(jīng)雙側(cè)t檢驗，P=0.000<0.05，可得出男生和女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異。學(xué)習(xí)動機方差齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為14.001，顯著性概率P=0.000<0.05，兩組方差差異顯著；經(jīng)雙側(cè)t檢驗，P=0.000<0.05，可得出男生和女生在學(xué)習(xí)動機上有顯著差異；學(xué)習(xí)策略方差齊性檢驗結(jié)果，F(xiàn)值為0.139，顯著性概率P=0.709>0.05，兩組方差差異不顯著。

5.不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異

對甘肅、青海、寧夏、新疆四省區(qū)不同地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為各個維度的平均值與標準差的統(tǒng)計，如表8所示。

表8 不同地區(qū)學(xué)生各個維度平均值與標準差

由表8可以看出，在注意力維度上，新疆學(xué)生注意力得分高于其他三個地區(qū)，但新疆學(xué)生的標準差也是最大的，說明新疆學(xué)生注意力的集中程度高于其他三個地區(qū)，但注意力集中程度的兩極分化程度較為嚴重；在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，平均值最高的地區(qū)是青海，而新疆地區(qū)學(xué)生標準差最大，說明青海學(xué)生持有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，新疆不同學(xué)生之間對學(xué)習(xí)的態(tài)度有較大的差別；在學(xué)習(xí)動機方面，青海學(xué)生平均值高于其余三個地區(qū)的學(xué)生，并且標準差低于其他三個地區(qū)的學(xué)生，說明青海學(xué)生在學(xué)習(xí)動機較強且波動不大；在學(xué)習(xí)策略方面，新疆學(xué)生平均值、標準差都高于其他三個地區(qū)。觀察表8發(fā)現(xiàn)，在注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略四個維度上，新疆地區(qū)學(xué)生的標準差得分都高于其余三個地區(qū)的學(xué)生，說明新疆學(xué)生在這四個方面不同學(xué)生之間表現(xiàn)出了較大的差異。

四、討論與建議

研究中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律以及制約因素，有助于豐富教育教學(xué)基本理論，增強教育理論的科學(xué)性和指導(dǎo)能力；有助于培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果和效率；有助于學(xué)校、教師優(yōu)化教學(xué)管理、增強教學(xué)效果和提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)行為的研究應(yīng)該是當代教學(xué)論研究的重要領(lǐng)域。上述西北四省區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為仍然存在注意力不夠集中，學(xué)習(xí)策略不夠恰當，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等問題。本研究認為學(xué)校教育應(yīng)該注意做好以下方面。

1.關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生課堂注意力

在課堂教學(xué)中，教師可以采取多種方式促進學(xué)生的課堂注意力。例如，教師的眼神暗示、同學(xué)之間的互相監(jiān)督。傳統(tǒng)觀念總認為男生注意力較之女生要弱，但在表6中，可以看出男生注意力集中能力較之女生要強，所以在平時的課堂教學(xué)中，不能忽視女生課堂不集中的問題，教師應(yīng)注意自己的“刻板印象”，對女生在課堂上的各種不集中注意力的行為多加關(guān)注。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反映傾向。從表2、表4、表6中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度部分所得的分數(shù)都在21.000左右處于中等水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受多方面因素的制約，一般來說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)動機通常會表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平越高就越能選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并能積極主動的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校教育應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略及其相互作用，要有整體意識有目的地進行干預(yù)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的個體差異，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為質(zhì)量

中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是具有主觀能動性的個體，在課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面都表現(xiàn)出明顯的個體差異。學(xué)校教育要始終思考和跟進如何全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為普遍存在的問題進行指導(dǎo)，還要根據(jù)不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的差異個別化輔導(dǎo)；既要重視提高學(xué)生的課堂注意力、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，還要努力激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生以持續(xù)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度開展學(xué)習(xí)活動。

[1] 張亞玲,楊善祿.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的研究[J].心理發(fā)展與教育,1994,(4).

[2] 向葵花,陳佑清.聚焦學(xué)習(xí)行為:教學(xué)論研究的視域轉(zhuǎn)換[J].課程·教材·教法,2013,(12).

[3] 李小平，郭江瀾.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究[J].心理與行為研究，2005,(4).

[4] 李玉斌，姚巧紅，侯威，王晶.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的向度與分析[J].電化教育研究，2012, (9).

[5] 陳會昌，王秋虎，陳欣銀.對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與社會行為的價差滯后分析[J].心理學(xué)報.2001,(6).

(責(zé)任編輯 王鑒/校對 王明娣)

A Survey of Learning Behaviors of High School Studentsin Four Northwestern Provinces

FU Min,WANG Dan

(School of Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Through a survey of learning behaviors of 47 middle school students’ in Northwest provinces Gansu,Qinghai,Ningxia and Xinjiang,it is found that high school students’ attention falls into the medium range,with only 17.4% of students always being attentive in class.More than half of the students hold positive attitude to learning,and have strong learning motivation.Learning strategy use is at a medium level.Independent sample t-test analysis shows that there is no significant difference between the junior middle school students’ and senior middle school students’ attention,and learning motivation as well.In terms of learning attitude and learning strategy,junior middle school students and senior middle school students demonstrate significant difference,with the former overally better than latter.There is no significant difference between female students and male students in attention and learning strategy.But in terms of learning attitude and learning motivation,female students are more attentive and have stronger learning motivation than male students.

four northwestern provinces;middle school students;learning behavior;survey

2015-01-08

國家社會科學(xué)基金一般項目(08X2X010)和教育部人文社會科學(xué)一般項目(08JA880052)階段性成果

傅敏(1965—)，男，甘肅甘谷人，西北師范大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、教育研究方法論等研究

G 421；G 635.5

A

1674-5779(2015)02-0058-05