李建莉 王娜

摘要：

高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)技能型人才，大多數(shù)高職院校進(jìn)入了由傳統(tǒng)學(xué)科體系的教育模式向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教育模式的轉(zhuǎn)變。“基于工作過程”的課程改革支撐并促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的教育模式的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性。在結(jié)合機(jī)電專業(yè)實(shí)際崗位技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)技能型人才培養(yǎng)，對(duì)機(jī)電類課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：

高職教育；基于工作過程；課程體系

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）09015101

0引言

以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育方向和目標(biāo)，職業(yè)素質(zhì)教育本身使受教育者獲得職業(yè)技能，以便在社會(huì)上獲得謀生的手段，每一年都有大量畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)，有大批學(xué)生處于無業(yè)狀態(tài)，甚者有些學(xué)生畢業(yè)后回爐到技校繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得實(shí)踐技能，同時(shí)用人單位認(rèn)為招不到合適的人上崗，是不是說明我們的職業(yè)教育和企業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)，現(xiàn)在很多學(xué)校通過校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式積極推動(dòng)以改變這種狀態(tài)，高職類學(xué)生在大學(xué)校園里度過兩年理論時(shí)間，怎么讓我們學(xué)生通過高職教育獲得職業(yè)技能，應(yīng)該值得我們高校教師去思考。近年普遍認(rèn)同的基于工作過程教學(xué)，在這個(gè)大前提下，課程體系設(shè)置也應(yīng)基于工作過程，希望學(xué)生學(xué)到知識(shí)能夠系統(tǒng)化，不是知識(shí)堆積，而是知識(shí)運(yùn)用，這樣對(duì)整個(gè)課程體系提出更高的要求。

1結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，分析專業(yè)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的機(jī)械產(chǎn)品的加工制造手段也逐漸被新技術(shù)所取代。機(jī)、電技術(shù)的交叉融合越來越多。通過廣泛深入的調(diào)研和綜合分析后，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要機(jī)電一體化畢業(yè)生掌握的核心技術(shù)有機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與繪制，機(jī)械零部件的加工與生產(chǎn)，機(jī)電設(shè)備裝配與維修，數(shù)控機(jī)床操作與維修，自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行與調(diào)試，機(jī)電產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)等。

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生通過在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)和鍛煉后，有比較扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的操作運(yùn)行、技術(shù)創(chuàng)新和維護(hù)。

2課程體系設(shè)計(jì)凸顯問題

2.1課程之間銜接

眾所周知，任何機(jī)器或設(shè)備，都是由零件裝配而成，只有制造出合乎要求的零件，才能裝配出合格的機(jī)器。每一個(gè)零部件對(duì)應(yīng)學(xué)生一門科目，只有科目之間達(dá)到配合的需要才能生產(chǎn)出質(zhì)量?jī)?yōu)良的產(chǎn)品達(dá)到滿意效果，科目的配合就需要課程之間互相銜接，任課教師之間相互配合，合理設(shè)置前導(dǎo)課程與后續(xù)課程。

在實(shí)踐教學(xué)中往往課程與課程之間不能有效銜接，主要原因是沒有將課程置于專業(yè)課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)考慮，在課程體系的框架下進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。同時(shí)，各專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，大多數(shù)高校設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都在核算總學(xué)時(shí)量，為了總學(xué)時(shí)量不超過大綱要求的總學(xué)時(shí)量，都在削減理論學(xué)時(shí)或者直接刪掉某門課程，滿足總學(xué)時(shí)量，單純這么做，教學(xué)質(zhì)量將無法保證，總學(xué)時(shí)量計(jì)算不應(yīng)該單純數(shù)字加減，應(yīng)該探討出一套行之有效的方案，所以對(duì)任課教師以及課程體系設(shè)置提出更高的要求，每一門科目應(yīng)該不是單獨(dú)存在應(yīng)該具有整體性，前導(dǎo)課程應(yīng)該是后續(xù)課程的鋪墊，比如，一串珍珠項(xiàng)鏈，每一門科目應(yīng)該是一串珍珠，最后整體課程規(guī)劃應(yīng)該是串珍珠的線，學(xué)生到畢業(yè)時(shí)拿到不是一個(gè)珍珠，而是一串珍珠項(xiàng)鏈，也就是項(xiàng)鏈效應(yīng)。

2.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定未能及時(shí)跟上，課程在整個(gè)課程體系中應(yīng)有的地位與作用沒有一個(gè)指導(dǎo)性的文本，導(dǎo)致課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能準(zhǔn)確地對(duì)課程進(jìn)行定位，不能準(zhǔn)確把握如何在前續(xù)課程的基礎(chǔ)上同時(shí)形成對(duì)后續(xù)課程應(yīng)有的支撐及兼顧并行課程的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課程與課程之間存在課程內(nèi)容上的重疊或脫節(jié)現(xiàn)象。

3對(duì)策思考

針對(duì)目前課程體系中存在的主要問題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校自身課程體系實(shí)際情況，學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、在對(duì)機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行重組與改革的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究與探索。

上面提到整個(gè)學(xué)科體系應(yīng)該達(dá)到項(xiàng)鏈效應(yīng)，引導(dǎo)項(xiàng)鏈珍珠線相當(dāng)于整個(gè)學(xué)科課程載體，機(jī)械零件的工藝過程作為課程體系設(shè)置的依據(jù)，以對(duì)應(yīng)的工序設(shè)置課程先后順序，注意每一個(gè)工序的銜接，也就是每一門科目之間銜接，作為工程界語言專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖科目，無疑應(yīng)該是本專業(yè)首先開設(shè)專業(yè)科目，本門課包含兩部分知識(shí)點(diǎn)手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖，在手工繪圖部分交給學(xué)生正投影基本理論，學(xué)會(huì)識(shí)圖和讀圖，以往教學(xué)當(dāng)中由于學(xué)時(shí)的問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)重心放在點(diǎn)線面投影和組合體部分，能夠體現(xiàn)識(shí)圖和讀圖的零件圖和裝配圖學(xué)時(shí)受到影響，使學(xué)生沒有學(xué)到本門課精現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

髓，作者所在教研室對(duì)此問題進(jìn)行積極探討，這門課作為前導(dǎo)課程應(yīng)該如何設(shè)置情境載體，需要與后續(xù)課程教師進(jìn)行積極探討，并且還要具有一定的拓展知識(shí)，CAD部分繪制手工繪圖當(dāng)中一些簡(jiǎn)單圖形，綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)繪制零件圖和裝配圖，金屬材料熱處理主要體現(xiàn)工藝部分要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)制定工藝方案，利用CAM軟件繪制制造圖，CAPP出工藝圖，回爐進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行零部件加工，使整個(gè)學(xué)科體系能夠完善。

為了使方案具有切實(shí)可行性，首先建立一個(gè)教改班，每門課任課教師由資深教師進(jìn)行教學(xué)把關(guān)，這個(gè)班的學(xué)生不要求全部是優(yōu)等生，應(yīng)該形成梯度，反映的教學(xué)效果具有真實(shí)性。

4總結(jié)

教改和課改是教育界永恒的話題，關(guān)于教改的探討也是永無止盡的，應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展而變化，因時(shí)制宜、因地制宜，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有硬件設(shè)施制定出可行教學(xué)流程，沒有固定的模式可以套用，教學(xué)根據(jù)國(guó)情、省情、校情不同而不同，每個(gè)學(xué)科又有它獨(dú)特的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科不同制定方案又有它的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂棟騰.高職院校機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方案初探[J].機(jī)電信息，2010.