連曉環(huán)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！边@一導(dǎo)向與世界幼教的潮流是完全一致的。眾所周知，幼兒期是游戲期，學(xué)齡前的兒童對(duì)于模擬成人活動(dòng)、反映他熟悉的四周生活有著相當(dāng)濃厚的愛好，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而“娃娃家”作為幼兒園角色游戲的一種，是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種游戲。它的核心價(jià)值在于：（1）可使幼兒獲得安全感和心理慰藉，體驗(yàn)快樂(lè)。（2）能再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想象和情感。（3）培養(yǎng)了幼兒的角色意識(shí)，發(fā)展與角色相關(guān)的情感和責(zé)任感。（4）發(fā)展了語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。（5）豐富了幼兒交往的策略，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。（6）培養(yǎng)了與同伴合作游戲的能力，體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。那如何把握《指南》說(shuō)明中幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)，圍繞“娃娃家”游戲的核心價(jià)值，有效地開展游戲活動(dòng)呢？

一、豐富凸顯“娃娃家”游戲情節(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)得安閑；對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富不是讓幼兒被動(dòng)地接受，而應(yīng)讓他們能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)，如果還停留在提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，“娃娃家的媽媽可以做什么？爸爸該干什么？”讓幼兒來(lái)回答，教師來(lái)解說(shuō)，這樣的幫助來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。老師可通過(guò)布置任務(wù)，如，“明天就是周末了，請(qǐng)小朋友回家看一看、畫一畫、記一記，用相機(jī)拍一拍，用攝像機(jī)錄一錄你一家人的一天，以及你自己在家發(fā)生了什么事情等等，下星期一早上來(lái)的時(shí)候與大伙說(shuō)一說(shuō)、看一看，讓大家一起分享你一家人的快樂(lè)?！庇谑牵麄儠?huì)以自己看得懂的方式記錄了“我家的一天”，在分享交流活動(dòng)中，當(dāng)采集的生活畫面呈現(xiàn)在腦海時(shí)，再也不會(huì)出現(xiàn)：“娃娃家的媽媽在家煮飯?！薄鞍职衷诩彝骐娔X?！边@樣單一的回答，他們通過(guò)自己的觀察、記錄發(fā)現(xiàn)：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一天的生活都是豐富多彩的。媽媽可以帶著寶寶坐公交車去銀行取錢；爸爸會(huì)帶寶寶到小區(qū)的草地旁騎自行車；奶奶可以去跳廣場(chǎng)舞；爺爺可以去找人下棋……這種方式正符合了《指南》說(shuō)明中所倡導(dǎo)的：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！碑?dāng)他們積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了眼界，游戲的開展就能事半功倍了。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的“娃娃家”游戲情境

《指南》中的說(shuō)明指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒的需要，而“娃娃家”的開展，正需要一個(gè)溫馨和諧的游戲場(chǎng)景。倘若說(shuō)，擺幾張桌椅、扔幾個(gè)碗筷就想讓幼兒開展豐富的“娃娃家”游戲那是不現(xiàn)實(shí)的。因而，我們?cè)陔p層閣樓連接處的四周掛上粉色的圍幔當(dāng)屋檐；在入口處掛上可愛的動(dòng)物門簾；在床鋪一角落放著毛絨玩具；在靠近閣樓的窗臺(tái)上擺上了幾盆玲瓏的盆栽；地板鋪上綠色的泡漠墊；擺上卡通圖案的玩具架；最后用帶有蕾絲花邊格子布套在幼兒與家長(zhǎng)共同收集來(lái)的各種家具上，當(dāng)幼兒情不自禁地說(shuō)：“老師，我們的娃娃家太美、太溫暖啦，我們好想進(jìn)去玩啊?！边@一刻，我們能體會(huì)到一個(gè)溫馨“家”已經(jīng)走進(jìn)幼兒的心田，也深深感受到他們想?yún)⑴c到“娃娃家”游戲的迫切心情。

三、收集多元化的“娃娃家”游戲材料

《指南》中提到：游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說(shuō)，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此，在娃娃家投放開放性的游戲材料，讓玩具的使用多元化，也就成了教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。為了避免游戲材料一味地以傳統(tǒng)提供（如，提供“仿真品”、半成品、幼兒準(zhǔn)備一些材料）為主，在開展“娃娃家”游戲前，我們先將問(wèn)題拋給幼兒：“娃娃家里可以有哪些角色？他們會(huì)用哪些玩具材料？”當(dāng)孩子確定出“娃娃家”里可以有爸爸、媽媽、寶寶、奶奶、爺爺這些主要角色后，教師可制訂出任務(wù)表，讓幼兒根據(jù)這些角色去收集2～3樣的玩具材料，并記錄在任務(wù)表相應(yīng)的角色對(duì)應(yīng)欄里，注明簡(jiǎn)單的用途及使用范圍，在他們積極收集各個(gè)角色的玩具材料過(guò)程中，我們還準(zhǔn)備了五個(gè)貼有爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、寶寶角色的玩具箱統(tǒng)一擺放在開放式的游戲材料玩具架上，讓幼兒將收集來(lái)的玩具材料按角色歸類擺放。為了讓自己的玩具材料別出心裁、獨(dú)一無(wú)二、一物多用，幼兒會(huì)動(dòng)員爸爸媽媽絞盡腦汁地去收集與準(zhǔn)備。游戲時(shí)，當(dāng)他們將游戲材料玩具架上的玩具一箱一箱地搬到娃娃家里使用時(shí)，他們顯得更加珍惜這些來(lái)之不易的玩具。他們小心翼翼地將相應(yīng)的角色所要的材料擺放在娃娃家的架子上、桌子上、床鋪上、收納盒里，整齊有序，井井有條。當(dāng)然，對(duì)于幼兒自制、收集來(lái)的這些材料也并非都得用上，游戲若干次后，可讓他們統(tǒng)計(jì)哪些玩具用得上，哪些東西可以舍棄，將舍棄的玩具另作他用，從而取其精華、棄其糟粕，提高幼兒的游戲效率。這樣，教師通過(guò)設(shè)立開放式的游戲材玩具架，讓幼兒自主地參與到收集、籌備游戲材料的活動(dòng)中。游戲時(shí)，幼兒對(duì)于別人收集來(lái)的材料倍感驚奇，對(duì)于自己收集來(lái)的材料一旦派上用場(chǎng)，也倍感驕傲，從而更加積極地投入到“娃娃家”游戲中。

四、結(jié)合觀察、推進(jìn)式的“娃娃家”游戲引導(dǎo)

“娃娃家”的幼兒經(jīng)常會(huì)沉浸在自己扮演的角色當(dāng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們迷戀于自己的小天地時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者直接參與游戲的方式適時(shí)的引導(dǎo)他們，如，媽媽在廚房不亦樂(lè)乎地炒著菜，就可以問(wèn)：“媽媽，今天家里來(lái)客人了，不加點(diǎn)新菜嗎？別整天就吃這幾個(gè)菜??？”媽媽意識(shí)到招待客人的菜色單一，于是拿上錢包、提上購(gòu)物籃，還不忘帶上幼兒坐上公交車到銀行排隊(duì)取錢去了，接著轉(zhuǎn)到了菜市場(chǎng)買回了一大堆的菜，一路上還不忘了和好朋友打招呼，和銀行的工作人員嘮嗑，和菜市場(chǎng)的商人討價(jià)還價(jià)，雖然不知道她和他們說(shuō)了什么，但看到媽媽興高采烈地提著一籃子菜回到家里，不難看出媽媽出去這一趟，心情是倍兒棒。當(dāng)教師接著問(wèn)：“客人都等急了，你一個(gè)人買這么多菜忙得過(guò)來(lái)嗎？”于是媽媽又發(fā)動(dòng)了奶奶和寶寶幫忙洗菜，還要求他們將洗好的菜分類放在篩子里，當(dāng)他們將豐盛菜肴放在娃娃家的餐桌上招待客人時(shí)，富有自豪的、成就感的笑容洋溢在稚嫩的臉上……再者，當(dāng)看到娃娃家的爸爸對(duì)著一個(gè)籃球滾來(lái)滾去不知道所措時(shí)，教師也可發(fā)問(wèn)：“爸爸喜歡打籃球嗎，怎么不到籃球場(chǎng)去打呢？”也許娃娃家爸爸會(huì)發(fā)難：“沒(méi)有籃球場(chǎng)啊，怎么打??？”這時(shí)，教師可以以隊(duì)員身份和孩子上網(wǎng)搜索設(shè)置籃球場(chǎng)所需的材料，以及打一場(chǎng)比賽所需的隊(duì)員人數(shù)、相關(guān)的規(guī)則等，并引導(dǎo)娃娃家爸爸在班級(jí)的公告欄里“招兵買馬”招集隊(duì)員，而后和隊(duì)員一起動(dòng)手布置，不久一個(gè)“籃球俱樂(lè)部”就成立了，看著隊(duì)員活躍在只是用兩個(gè)簡(jiǎn)易小呼啦圈粘在走廊兩邊墻上的籃球場(chǎng)上，“娃娃家”的爸爸可得意啦。……教師結(jié)合《指南》有目的地觀察與引導(dǎo)，不但可以了解幼兒當(dāng)前的游戲情況，還可以推進(jìn)娃娃家游戲與其他角色游戲的交流，甚至可能生成新的角色游戲主題。

總而言之，教師無(wú)論是開展游戲及一日各項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)適時(shí)地把握《指南》在實(shí)施過(guò)程中的原則：要理解幼兒的學(xué)習(xí)、游戲方式和特點(diǎn)，通過(guò)豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的“娃娃家”情境，提供開放性、可操作性的游戲材料，適時(shí)引導(dǎo)與推進(jìn)娃娃家游戲與其他角色游戲之間的交往，避免“拔苗助長(zhǎng)”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而最大限度地支持和滿足幼兒的游戲需要，促進(jìn)幼兒在原有的游戲水平向更高的游戲水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙金美.淺議如何組織幼兒開展角色游戲[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（07）.

編輯 李 姣