陳正午

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，就是為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正突出學(xué)生的主體地位。以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是教學(xué)中心，而隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)探索性問(wèn)題：“為什么店家只給武松三碗酒？”“為什么武松提不動(dòng)被他自己打死的老虎？”讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下自主分析探究，找出問(wèn)題答案，充分突出學(xué)生的主體地位。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，不僅可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在愉悅的體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。興趣的養(yǎng)成離不開(kāi)良好的習(xí)慣，因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近學(xué)生與文本教材的距離，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，精心收集各種鳥(niǎo)類(lèi)圖片，然后將制作的圖片展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)閱讀教材，充分理解文中作者所描寫(xiě)的各種鳥(niǎo)類(lèi)。這種方式與簡(jiǎn)單的講解方式相比，具有較強(qiáng)的直觀性與形象性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)分層練習(xí)訓(xùn)練

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師要重視課后練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。通過(guò)分層練習(xí)的方式，不但可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)與練習(xí)的畏難情緒，而且可以讓所有學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，在教學(xué)《雪孩子》這一課之后，教師可以要求B層和C層的學(xué)生將整篇故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，并通過(guò)思考寫(xiě)出自己對(duì)故事內(nèi)容的感受；對(duì)于A層的學(xué)生，則應(yīng)要求學(xué)生在完成以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成故事的續(xù)寫(xiě)。實(shí)踐證明，采用分層教學(xué)和分層練習(xí)的方式，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率大有裨益，能幫助成績(jī)較差的學(xué)生樹(shù)立自信心，促使成績(jī)較好的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)可以促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)作用，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索嘗試，只有這樣才能優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面的鍛煉和培養(yǎng)。

編輯 李 姣