吳衛(wèi)英

2010年開始，義烏市掀起了以“半小時(shí)”課堂為理念的高效課堂改革?！鞍胄r(shí)”課堂，顧名思義就是教師的講課不能超過(guò)30分鐘，要講練結(jié)合，提高課堂效率。在義烏，英語(yǔ)學(xué)科有一本配套的英語(yǔ)課堂作業(yè)本，這本作業(yè)本是了解和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的重要組成部分，也是反饋教師教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)性格的一面鏡子。也是師生之間進(jìn)行情感交流的橋梁。教師要用好、用活這一教學(xué)資源。

一、把作業(yè)本作為教師備課的參考資源

教師在備課時(shí)，可以事先做一做英語(yǔ)課堂作業(yè)本，把作業(yè)本中的一些信息滲透到課堂中進(jìn)行教學(xué)。這樣就能更有效地拓寬課堂教學(xué)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

二、讓作業(yè)本成為教師與學(xué)生交流的平臺(tái)

英語(yǔ)課堂作業(yè)本是師生交流的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)把所學(xué)知識(shí)的情況反饋給教師，教師經(jīng)過(guò)批改把信息傳遞給學(xué)生。那么，如何利用英語(yǔ)課堂作業(yè)本，讓作業(yè)本成為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1.改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與態(tài)度的綜合反映，傳統(tǒng)的作業(yè)批改符號(hào)是打“×”“√”。然而，當(dāng)學(xué)生看到“×”太多時(shí)，可能影響訂正的心情和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。于是，在作業(yè)批改符號(hào)上，實(shí)行對(duì)傳統(tǒng)方法采用“取其精華，去其糟粕”的辦法，多用“＼”，適時(shí)拋棄“×”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，把“×”號(hào)變成“＼”，通過(guò)再次訂正，正確了再把“/”補(bǔ)上。這樣的改變就不會(huì)讓學(xué)生過(guò)于受挫，同時(shí)，在一定程度上也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常常是正確的打100分，錯(cuò)誤的就不給分，或者按優(yōu)、良等不同等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤，我們教師可以先不給分或不評(píng)價(jià)?？梢韵葘懮先掌冢蠹由稀?00或優(yōu)。一次訂正正確后在→上寫上1，二次訂正正確后在→寫上2。

3.給學(xué)生的課堂作業(yè)本寫評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)是師生溝通的橋梁，也是教學(xué)信息的反饋。教師要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)增進(jìn)師生間情感的交流。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師要真誠(chéng)地寫上評(píng)語(yǔ)，話不在多，引起共鳴就行。評(píng)語(yǔ)可以是教師的贊賞、感受、鼓勵(lì)和教誨等。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)教師也寫一些看過(guò)評(píng)語(yǔ)后的反饋信息。在教師的評(píng)語(yǔ)中學(xué)生能領(lǐng)悟出教師對(duì)他的關(guān)心、信心和責(zé)任心。親其師，信其道，小學(xué)生如果喜愛(ài)某一位老師，那么對(duì)他所任教的學(xué)科也會(huì)喜歡。這是由小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)緊緊抓住學(xué)生的心，那么將對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

總之，英語(yǔ)課堂作業(yè)本是一種重要的教學(xué)資源，作業(yè)形式多樣，也是重要的診斷性評(píng)價(jià)工具，教師要有效地運(yùn)用它。

編輯 李 姣